体验探究性学习 实现教学价值

张万培

摘 要：探究性学习是当今基础教育课程改革中的重点内容，是新时期培养创新人才的重要途径。通过立足于体验探究性学习，促进教学过程中教、学、做的实践与拓展。

关键词：实践；体验；探究；拓展

探究性学习是指在教学活动中，教师进一步转变角色，依据学生的年龄特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解问题，弄清概念是如何形成的，结论是怎样探索和猜测到的以及这个结论是如何被应用的，通过这种形式的学习，使学生创新精神的培养得到落实。我校自从2003年实施小学数学探究性教学的课题研讨后，学生的自主学习创新能力有了很大的提高。2008年，我校又进一步深化探究性学习的研讨，提出课题“深化探究性学习，促进师生共同发展”取得显著成效，2012年经福建省教育学会小学数学教育分会专家验证，发放结题证书（证书批号：fz2008-806）。如何体验探究性学习，实现教学价值，谈几点体会。

一、探究性学习的指导思想

经过十年来的探究教学，我们也积累了一些符合我校师生共同发展的教学经验，我们的指导思想是：以转变教育观念为新导，以培养学生创新精神和实践能力为重点。坚持从学校校情实际出发，在体验中感悟，在感悟中发现。

二、体验探究性学习的策略与方法

1.体验探究的策略

我们通过专题讲座、案例学习、开设探究性学习公开课，形成统一的思想认识，使教师初步理解“为什么要体验探究性学习？如何指导学生进行探究性学习？体验探究性学习教师应做哪些事？”

一是教师要落实以学生终身发展为本的理念。通过创设情境和学习实践活动来体验探究，贯穿于教育教学全过程，促进教学方式和学习方式的实质转型。

二是教师要引导学生主动参与教学活动全过程的探索。其目的是让学生在探究学习中去观察、体验、猜测、归纳、分析由数学问题而产生的问题。

三是教师要培养学生发现问题、提出问题，作出解决问题的设想，检验结论，交流思想的能力。使学生通过亲身参与探索实践获取知识。

四是教师要在教学过程中不断对学生学习任务的完成情况进行统计、分析，适时了解学生学习过程中的问题，实现教师的“教”和学生的“学”的高度统一。

五是教师要初步开发适合校情的探究性学习课题库。根据国家要求和学生的特点制定出不同年级学生的探究型课题，并根据主体性、可行性、现实性和实效性这几个原则开发出落实课程内容的题库。

2.体验探究的方法

（1）激活知识运用，促进自主探究

新课程改革需要教师努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备去发现问题、探究问题、解决问题，独立获取新知识。例如在教学“圆面积计算公式的推导”时，教师首先让学生回想以前学过的平面图形，如长方形的面积计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？教师提出以上思考问题后，接着让学生分组自主探究、合作交流；最后教师根据学生的推导过程进行评价统一，补充完善各组的思维方法，获取圆面积的计算公式。

（2）问题情境创设，拓展探究学习

任何真正意义上的探究都是从问题开始的。问题情境的创设是探究性学习的前提，教师首先要把学习目标转化为要探究的问题。有了好的问题情景，就能激发起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考。如学习“小数的认识”，可创设商店购物（商标价格）等情景；学习有余数除法，借助学具或实物的等分引出有余数但不能继续等分；学习“乘法运算定律”时，联系加法运算定理，让学生猜想乘法是否也存在像加法那样类似的定律，进而探究其中的规律。

（3）开展学生动手，体验探究学习

数学本身具有较强的理论性与抽象性，所要教学的大多是既定的概念与定理，因此课堂教学枯燥无味。学生只是被动地接受知识，机械地去记忆知识，从而造成学生的学习兴趣不高，课堂教学的有效性自然也就无从谈起。开展学生动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点，使学生在体验探究性学习的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展了学生的思维，又提高了学生的学习兴趣。

实践证明，体验探究性学习，既能提高学生的学习兴趣，拓展学生的数学能力，又能让学生弄清数学概念是如何形成的，数学结论是经过怎样的探索得到的，从而实现教学价值。

（作者单位 福建省三明市沙县凤岗中心小学）