新课程下“四导自学”语文教学模式初探

李政坤

摘 要：新课程提倡学生自主学习，强调学生的情感体验，在平日的教学中，尝试了一种“四导自学”式的教学模式，取得了较好的教学效果。

关键词：情境；研读；拓展；感悟

“四导自学”是指在教师引导下，以学生自学为主，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的一种语文教学模式，是以贯彻素质教育理念，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激发学生的求知欲，实现学生的语文学习能力和整体素质的协调发展。“四导”，即导情境、导研读、导拓展、导感悟，是在充分发挥学生主体作用的基础上，通过教师引导学生积极思考、主动学习，注重提高学生读、思、辩、讲等多方面能力。

一、导情境

导情境，这里主要是指语文课的导入部分。导入是语文课堂授课的开始部分，是为了达到既定的教学目标、预设的教学效果，教师从教学实际需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生快速进入学习状态，提升学习效率。成功的导入，具有知识性、启发性、趣味性、艺术性，能创设情境、营造气氛、调动情感、激发兴趣，能使学生充分发挥主体作用，形成进攻型的学习状态，积极投入到学习中去。

良好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”开篇引趣，诱发好学之乐。导入设计要形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。教师要善于运用各种手段，根据不同的文体特征、内容需要的要求以及学生的年龄和心理特点，合理地综合运用多种方法导入，创设平等、民主、和谐的学习氛围，力求导出重点、导出情趣、导出新意，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”，为新课的展开营造气氛、创设情境，为整个课堂教学的顺利展开奠定良好的基础。

二、导研读

苏霍姆林斯基说：“一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”导研读，就是引导学生研读文本，达到培养和提高学生阅读能力的目的。

1.导读提示，初步感知

在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，并引导、鼓励学生质疑问难，通过生生探讨、师生探讨共同解决问题，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

2.导引点拨，深入理解

教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生精读、细读，反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。

3.导情设境，情感内化

教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起回读去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。

三、导拓展

学以致用，是语文教学的目标。一方面，教师要通过拓展练习，巩固学生所学的知识，开阔学生知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度。另一方面，通过拓展延伸，语文教师在传授学生知识的同时要重视渗透德育，在学生的心灵深处播下美好的、健康的种子。教师要结合单元教学目标，找准阅读教材中的“德育”亮点，在教学中进行德育渗透，达到德育的效果。

四、导感悟

叶圣陶说过：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”作家通过语言文字符号，借助所刻画的人物、所叙述的事情、所描绘的景物、所抒发的情感等艺术地表现他们对客观世界的感悟。而我们的阅读学习，就是将自己有限的人生体验参与文章的解读，以对文章的思想内容有所感触和领悟。教师要在“读、思、评、品”的基础上，引导学生感悟文本，感悟生活，加深情感体验。这个过程不但是学生准确客观地再现作者的创作本意，而且是通过自己积累的思维活动，创造性地发现作品的种种意义，并结合自己的思想、感悟、生活阅历、文化素养，形成新的价值取向，加深学生对文章思想内容的感触与领悟。

前苏联著名教育家、心理学家赞可夫曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“四导自学”语文教学模式，体现为“学生中心论。”这种模式下教師的角色发生了变化，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、促进者的作用，学生则转变为学习的主动参与者、探索者，学生是中心，是学习过程中的真正主体，课堂教学最终要达到使学生有效地构建所学知识的目的。我们应多激发学生的学习热情，唤醒学生的生活真情，点燃学生进取的激情；让学生主动参与、主动投入、乐于探究、主动发展；让他们对语文学习始终兴趣浓厚，对课文内容有清楚的认识与深刻的感悟，且能加深对文本问题的理解，化难为易，最终让学生在愉悦中主动学习语文知识，从而圆满地完成语文教学的任务。