基于儿童立场的英语文本再构之探索

崔静梅

摘 要：在小学英语教学中，进行文本再构，能让教学达到理想效果。其方法有：以“听”为先；让“说”跟上；以“读”为乐。

关键词：小学英语；文本再构；儿童立场

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0055-03

上海英语教研专家朱浦老师明确指出：“英语教师要学会‘用教材而不是‘教教材，在教学中重新整合教材，进行文本再构，使文本达到完整性、真实性和情景性的要求。”英语教学的文本再构就是指教师根据课堂教学目标，从儿童的立场出发，对现有教材加以适当的取舍和调整，从而构建科学而合理的教学内容。文本再构必须符合学生语言习得和运用的规律，能够满足不同基础水平的学生的知识与情感的需求，拓展学生的语用视野，促进学生的语言积累，提升语言表达与运用的能力，从而让英语课堂教学真正走向高效。

一、文本再构是现实的需要

当前，小学英语教材以“学生的发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣，学习自信心以及良好的学习习惯、有效的学习方法和自主学习能力。”具有很强的开放性和较大的灵活性，给教师开发课程资源，优化教学内容提供了广阔的空间。在实际的教材使用中，我们发现有些教学内容不太适合实际教学，主要存在以下几种情况：

（一）内容脱离生活，不能利用学生已有经验

例如：关于 Halloween这一单元的学习，因为东西方国家生活习惯的不同，我们的学生对于所谓的“万圣节”一无所知，如果照本宣科，学生一定会茫然不知所措，学习效果也不可能尽如人意。

（二）形式过于简单，不能激发学生学习兴趣

在学习单词Monday、Tuesday、Science、Computer Studies…和句型What day is it today？...时较为枯燥乏味，如果就教材内容进行教与学，必然会让学生觉得索然无味。

（三）知识前后脱节，不能调动学生学习欲望

目前的英语教材，单元与单元之间，以及每单元的各个版块之间，尤其是在每个复习单元，知识点零碎散乱，知识的学习与运用脱节严重。简单的教学有时不仅不能帮助学生复习旧知，反而会让学生感到学习的重复与枯燥，教与学都不能达到预期效果。

这些问题都迫切需要教师根据自己的教学条件、学生实际水平和具体教学需要，创造性地使用教材。新课程理念特别强调学习与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合， 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。《英语课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。因此，我们要努力使教材最大程度地满足学生英语学习需求，接近学生的“最近发展区”，从而提高学生的语言运用能力，促进学生的全面发展。

二、文本再构的操作路径

近两年来，越来越多的老师对教学内容进行着一些不同程度的文本再构。但是如何根据不同语言基础、不同语言环境的学生对同一教材进行开发性的运用，如何根据学生的差异和年龄特点，对教材从内容、过程、方法的不同维度进行优化、整合，从而更好地拓展语用、提高语用，已成为广大教师课改中必须解决的问题。笔者通过实践，总结以下几点操作路径：

（一）以“听”为先，让再构文本“光彩熠熠”

【片段一】 牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekends D Listen and write.这个练习是基于单元AB部分而设计的一个巩固训练。为了让这个练习充分发挥其训练听力的作用，我首先通过PPT给孩子们展示了这样一幅图片：

然后，围绕图片给他们提出这样一个问题：Here are some presents in front

of Ben. Where are they from？Can you guess？在此基础上再来完成书上的文本练习：

Ben ______ ______ ______ see his ______in New York. He is going to

______ some presents with his ______ Liu Tao and Wang Bing. They are going to buy some ______ at the ______ ______ near their ______. David is not going with them， because he and his ______ are going to watch a ______.

【片段分析】起初在第一个班上课的时候，我没有充分考虑到学生的听力水平，单刀直入地便进入了主题，迎来的却是大多数学生的一头雾水，不知所措。下课后，我及时分析了这一现象的原因所在，根据学生的实际水平以及听力内容，再构了由图片而生成的文本，在此基础上让学生再来完成听力内容，学生就得心应手了。因此，在另外两个班的教学效果远远超过了第一个班，课后我的心情也随之多了几份的幸福与畅快！

教学需要我们不断地反思，不断地根据学生的实际需要而创造出新的情境和练习，这样，教学才能事半功倍。

（二）让“说”跟上，让再构文本“乐趣无限”

【片段二】在教学6AUnit 2 Bens birthday一课时，我和孩子们一起创编了一首朗朗上口的韵律诗：

Birthday， birthday， whens Mickeys birthday？

Eighteen， eighteenth， on the eighteenth of November.

Present， present， what would he like as a birthday present？

Piano， piano， hed like a piano.

【片段分析】根据这一环节的重点操练单词和句型，同时借助于语言韵律的特点，创编了这样一首小诗，巩固新授的核心语言，使得对话朗朗上口！同时再配以活泼动听的chant节奏，学生的兴趣充分被调动起来，纷纷发挥自己的创编能力，积极地将自己所学的内容进行了一些创作，于是出现了一个又一个新的再构文本：

Birthday， birthday， whens Lilis birthday？

Fifth， fifth， on the fifth of May.

Present， present， what would she like as a birthday present？

Computer， computer， shed like a computer.

句型与单词的操练就在孩子们一个个的文本再构中得到了充分的操练与运用，我们原本枯燥乏味的教学也在这样的再构中变得生动有趣，孩子们由原本的害怕、畏惧变得乐此不疲，教学倘能如此，不正是我们所求吗？

（三）阅“读”为乐，让再构文本“精彩纷呈”

【片段三】 课外阅读故事《The skinny pig》讲述的是一个被人瞧不起的瘦猪的故事，虽然生活在别人的嘲笑与讥讽之中，可是，心地善良的他还是奋不顾身，乐于助人，从大火中救出了一个个可爱的小生命。从此以后，小动物们对他另眼相看。但是结局似乎太过于完美，于是我便和孩子们一起为故事来了一个个小小的文本续编：

文本一：

The skinny is the hero now. So the other animals wants to lose their weight. In their world， blowing a gust of wind to lose weight.

文本二：

The skinny is the hero now. Many animals give him a lot of delicious food. So the skinny pig gets fatter and fatter. Another day， the chickens house was fired again， but the “skinny” pig couldnt come in because he is too fat.

【片段分析】在学习这则故事的过程中，孩子们充满了欢声笑语，故事使他们懂得了其中所蕴涵的道理：Help others and be the best of yourself！（帮助别人，做最好的自己！）以此为基础，我让他们充分发挥自己的想象力，想一想：接下来又会发生一些怎样的故事呢，孩子们在我的循循善诱之下，在较短的时间内构思出了如文本一、文本二之类的故事，尽管故事并不那么完美，但是孩子们在再构出来的文本中体会到了更多的意外与精彩，不完美，那有什么关系呢？

（四）一“写”千里，让再构文本“交相辉映”

【片段四】还是以 Bens birthday这一课为例，在和孩子们共同学习完本课的主要句型和单词、词组之后，我设计了一个让他们用英语写作的活动，词汇量不限，但是一定要写出围绕“生日”这一话题，你对爸爸妈妈或爷爷奶奶最想说的话。为了降低孩子们在创作中的难度，我首先示范性了这样一个自创文本：

My mothers birthday is on the 11th of October.

But I seldom（很少） give her birthday presents.

I feel very sorry.

Her birthday is coming soon.

Id like to draw a picture for her and Ill say to her “I love you， mum！”

【片段分析】 通过文本再构的方式，可以让学生有机地整合所学内容，通过“写作” 的方式将所学内容表达出来，从而培养学生听说读写等各方面的知识与能力。同时，还巧妙地将情感教育渗透于文本创作的过程之中，语言便随着情感的推进而得以有效地输入，灵动且自然。例如：

Student 1：

Im very sorry. I dont know my parents birthday. But they remember my birthday every year. I want to say： “Im sorry， dad and mum！ I love you！”

Today， my first homework is going to ask their birthday and try my best to remember them. When their birthdays are coming， Ill give them some presents.

Student 2：

My fathers birthday is in October. It is coming soon. I am going to have a birthday party for him. And I also going to buy a wallet for him. Ill write a piece of paper in the wallet： Dad， you are too tired， please have a lot of rest. With best wishes ！

文本再构是一个“深入浅出”的过程，既要“深入”孩子们的生活，让他们仿佛身临其境，引起他们的共鸣与交流的愿望，又要“出”得自然流畅，浅显易懂。这样的文本再构才是我们所要达到的目标与意图。

总之，我们要让文本再构有效地促进学生综合语言的发展能力，从而让再构文本撑起英语教学的一片美丽天空！

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张 璐.如何解读教学目标与再构教材文本[J].中小学外语教学，2013，（05）.

[3]章锡飞.对小学低年级教材进行文本再构的实践与思考[J].中小学外语教学，2012，（01）.