创新语言课堂，培养创新思维

李强

摘 要：培养创新思维是语文课堂教学的重要任务，也是人类发展的决定性条件。

关键词：创新思维；语文教学；培养策略

新世纪是一个科技高速发展的世纪，它所需要的是思维敏捷和有创造能力的新型人才。课堂教学是培养学生思维能力的主阵地。因此，我们在语文教学中，应注重学生思维模式的培育和创新，根据教学的要求和学生的心理特点，讲究方法，抓住契机，点拨诱导，点燃学生的思维火花，使他们的思维能得到培养，语文素养得到提高。

一、克服从众心理，培养独立性思维

课堂提问时也会出现，同一个现象，即使一连叫上几名学生来回答。答案也大多相差无几。没有独立思维，就不可能具有探索精神，也不可能有创新性思维的发生和发展。在课堂教学中，教师不能再以先知先觉，高高在上的姿态出现，而应该帮助学生打破“从众心理”，巧妙提出疑问，鼓励他们争论，允许他们质疑，启发他们多方面寻求结论，对信息自主加工，在认真思考的前提下说出自己独特的体验。当然，创造潜能的发挥需要宽松、和谐、民主的环境，只有让学生积极思考、大胆探索、敢于打破常规，标新立异、各抒己见、畅所欲言，才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。

二、鼓励学生质疑，培养创造型思维

研究表明，小学时期是创造性思维形成的黄金时期。小学生具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展，是小学教育的一个重要的任务。总之，教师在课堂中应根据教学目标，教材的重点、难点及当时学生的需求，进行实时而恰当地点拨引导，这样才能培养学生思维的流畅性、求异性和创造性。

三、激发创造兴趣，培养发散思维

教师培养学生创造力，就应该遵循学生创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让学生尽可能充分地得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导，特别是小学阶段学生受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意力的不稳定性等因素的制约，往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和運用。刚吹出的泡泡都是向上升，之后又落下来。一幼儿问身边的朋友：“你看泡泡向上飞一会儿就慢慢地落在地上碎了。”另一个幼儿说：“泡泡快落的时候你就用嘴吹它。”因为学生受年龄特点的限制，教师只能在此基础上进行物理知识方面的延伸，只能给学生简单的解释，却不能用物理术语强迫他们去想。