从《实用肌理的制作》浅谈职高美术自主学习

殷荣荣

摘 要：突出自主、合作、探究，实现有效的学习方式与教学模式的整合。创造性地使用教材，根据学生的特点对教学内容进行选择、改变和再创造。原来的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者。

关键词：主动探究式学习；转化学习方式；教师角色

职高美术课的难度很大，主要原因有两点：一方面是学生的学习积极性不高，另一方面是对教师的素质要求较高，教师本身除了要具备一定的专业技巧能力外，还要具备一定的综合性知识有时备一节课要花去两三天时间，从学案到课件，教案非常完整，条理性也很强，但有时候在课堂上还是不能调动学生的情绪，课堂教学效果也不是很理想。我认为美术课堂中，教师的教与学生的学是师生艺术素养共同提高的过程，充分调动学生学习的积极性是课堂成功的关键。

《实用肌理的制作》一课，是我根据人民教育出版社出版的幼儿师范学校教科书——图案第二册中的第二章第二节：图案肌理制作技法，重新组编的课题。这课是五年制学前大专的第二年课程。本单元属于实践·探索学习，继第一节以欣赏、评述为主后的一节造型、表现课，内容本身比较新颖，学生的操作实践活动是发现生活中肌理后的延展课程。教师的因势利导非常重要，否则学生容易陷入毫无目的操作。本课取得了比较好的效果，学生兴致高昂，作品质量较高。

一、教学思路

（一）教学目标

1.通过对肌理艺术作品的欣赏分析，了解肌理在各种艺术创作中的应用表现。

2.探索几种人造肌理制作方法，获得操作经验和艺术创作乐趣，增强对艺术的感悟和审美体验。

（二）教学重点、难点、兴趣点

重点：引导学生对肌理作品的赏析，借鉴人造肌理的方法制作一幅肌理美术作品。

难点：能否控制肌理制作效果，并作出审美判断。

兴趣点：制作过程与意想不到的肌理效果。

（三）教学活动

教学方法：观察法、问答法、讨论法、实验法。

活动方式：小组活动与个体活动相结合。

教学模式：观察分析—交流认识—动手探索—评价讨论。

（四）教学准备

自制课件，自制肌理效果图，实物投影仪。

二、课堂实录

（一）激发兴趣

兴趣是美术学习的基本动力，学生学习兴趣的调动是上好一堂课的关键。

1.课前调动

在前一课《在生活中发现肌理》中，留下问题，做好铺垫；

2.悬念引入

采取简单而有悬念的引入“我们今天学习几种制作美术作品的方法，它不需要你有多么高深的艺术造诣，也不需要多强的造型能力，需要的是你的艺术灵感。”

3.运用多媒体创设情境

通过上网查找图片资料，制作课件，丰富了学生的视觉感受，激起他们的兴趣。

（二）体验乐趣

新美术课程的标准要求以学生的发展为本，体现学生的主体地位，让学生在学习中体验乐趣，这是课程改革的需要，也是美术课堂教学应该达到的目的之一。

1.营造民主的学习氛围，尊重学生的个性

欣赏版画作品《花开》时，有学生提出了两种不同的感受——恐怖与漂亮。对这两种说法我都给予了肯定，并乘机讲：这就是肌理运用使艺术品产生的独特的魅力，加深了学生对肌理的美术语言的理解。

2.启发想象，调动思维

欣赏服装设计《启示》这件作品时，学生不懂用龟裂泥土这种肌理效果有什么意图，我就引导他们回忆上节课的内容，引导得出肌理的运用。紧接着我给学生示范肌理制作方法，在抽象的肌理图上做少许添加与修饰，抽象难懂的肌理图案顿时变得新颖别致，妙趣横生，学生一个个被吸引了，同时使他们的想象又延伸到了更远的地方。

3.观察理解，掌握技能

多媒体现代化设备的使用是现代化教学不可缺少的设备，这节课借助实物投影仪，演示了两种肌理制作的方法，直观介绍了吸附法与拓印法，学生通过观察理解，迅速掌握了方法，激起他们的信心与作业兴趣，课堂上的作业证明学生基本掌握了制作方法，而且作业效果好。

4.师生互动，营造氛围

整节课注重与学生的交流互动，尽量让学生发表意见与感受，使学生感到自我的重要性。民主平等的氛围，有利于学生有一种参与体验的乐趣。

5.分组比赛、合作学习、鼓励创造

为了将整堂课推向一个新的高潮，实践操作活动中，我采取分组比赛，合作学习的方式。同桌合作一幅作品，不同组别交叉比赛，鼓励学生尝试多种制作方法。学生从中体验到一种创造的乐趣、互助的乐趣。

6.多元性评价

指采取学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式。学生自评，让学生到实物投影仪前展示、讲解自己的作品；小组互评，对别组的作品用欣赏的眼光发表见解评述。对所有展示的作品我都注意发现它的独特之处，并适时指出其不足之处。整个评价过程赢得了学生包括听课老师的一阵阵掌声。

（三）培养志趣

这堂课上完了，但教学还没有结束。课后，我组织学生举办了肌理设计、应用作业展览，将所学知识运用到日常生活中去，进一步发现生活中的美好事物，增强对艺术的感悟与体验。

三、总结反思

总结这节课，我围绕课题建构：“参与—体验—内化”的美术教学模式。重视学生认识的体验，学生主动参与教学，感受、体验美术的欢乐，从而提高了教学的质量和效益。但也有不足和遗憾之处，如，课前需要准备的材料工具太多，40分钟时间，要完成从欣赏到演示到学生操作到评价的过程，时间是非常紧张的。为了不耽误课堂时间，课前为学生准备好装水的水盘，课后还需要大量时间来做好课后卫生，但看到学生从以前的被动学习到现在的主动学习，从沉闷无聊到兴奋愉快，一系列的变化，包括自己都在课改探索中享受到创新的乐趣和快乐，一切辛苦都是值得的。

我觉得作为美术老师美术教学在新课标下，要不断做出一些改变：

（一）突出自主、合作、探究，实现有效的学习方式与教学模式的整合

有学者指出：“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力；合作学习强调的是协作、分享精神；探究学习强调的是培养学生探究未知世界的能力。这三种学习必须并行而又互相补充，缺一不可。”教师要做的工作就是寻求合理搭配方式，设计本学科学习内容。

（二）教材内容问题化，引导学生在问题情境中找问题、解决问题

课程内容问题化，实际上是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生深究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习，使学生有强烈的追本求原的欲望，引导学生在解决问题的过程中自主地建构知识。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面把学习过程看成是分析问题和解决问题的过程。问题的设计应考虑符合学生的审美素养的差异以及互动、创造性、具有启发意义的学习效益。

（三）创造性地使用教材

根据学生的特点对教学内容进行选择，改变和再创造进行创造性地使用教材，引导学生运用美术术语进行思考、交流、讨论。比如，《肌理》一课，原来的课程设置模式和顺序不能满足学生的需求，这就要求美术教师不断更新教学观念、更新教学方法、更新教学内容、更新自己的知识，不断地丰富和完善自我，才可能创造性地使用教材。

从以上几点可以看出，转化学生学习方式时，教师的角色发生了很大的变化，由原来的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者。放手给学生，让他们在课堂上尽情地施展自己的才华。在开展多种学习方式的活动中，学生是主体，教师考虑更多的应是如何更好地给予指导，以培养学生正确学习的态度，这是美术教学中开展多种学习方式的重要基石，也是教师在新课程实施改革中的重要职责和使命。

总之，培养职高生自主学习美术的能力是一个长期的过程，需要学生与教师在教学过程中不断地配合。学生是学习的主体，教师应充当帮助者的角色，只有学生意识到了美术的重要意义，他们才有可能更加独立自主地去学习，并通过职高美术的学习获得自身各方面的发展。

参考文献：

孙云晓，赵霞.自主学习决定成功.漓江出版社，2008-04.