研究型大学中教师角色分析

裴沆+刘燕平

摘 要 随着研究型大学在中国的兴起，大学教师的角色定位也逐渐相应发生了变化。为了更好的适应研究型大学的新理念和目标，大学教师在教学上应及时转变教学方法、更新教学内容、引导学生实践。在科研上应不断加强自身专业知识积累，成为学术前沿的导向标；开阔视野，敢于钻研探索，成为科研的开拓者；积极融入科研团队，加强团队合作精神。

关键词 研究型大学 教师角色 科研 教学

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.026

Abstract With the rise of research universities in China， the role of university teachers has gradually changed. In order to adapt to the new idea and goal of the research university， university teachers should change the teaching methods， renew the teaching contents and guide the students practice in teaching. In scientific research should will continue to strengthen their professional knowledge accumulation， become a marker in the orientation of academic frontier； broaden their horizons， dare to delve into and become a pioneer in scientific research； actively participate in scientific research team， strengthen the team spirit.

Keywords research universities； teachers role； scientific research； teaching

研究型大学不同于传统大学，其重视创新性知识的传播，注重生产和应用，以培养高水平的科研成果精英人才为目标。①这意味着在研究型大学中，知识传播和科研成果同等重要。柯南特认为一个学校的荣誉不在于其校舍和人数，而是在于其教师的质量。②教师之所以重要，是因为教师的工作是塑造灵魂、生命以及人的工作。③因此，为了更好的承担起研究型大学建设的艰巨任务，教师的角色也应由传统的教学型角色向科研与教学相结合的角色转变。不论什么类型的大学，培养人才的基本目标是不能变的，研究型大学突出了科研，但不能忽视了教学工作。建设研究型大学，教师必须从科研和教学两方面来转换好角色，具备教学与科研的双重角色并处理好二者的关系。

1 从教学角度分析教师角色

科研是研究型大学的主要任务之一，但并不是唯一的任务，对科研的重视也不是意味着对教学的忽视。教学始终是培养人才最根本的途径，它与科研都是培养人才做贡献的工具，理应受到高度的重视。所以在研究型大学的背景下，教师不仅需要研究课题，还需要研究如何教学。

1.1 转变教学方法

研究型大学不再是仅仅给学生传授知识的大学，它重视激发学生对某个研究领域的兴趣，培育学生创新能力和运用能力，不仅要求教师有更多的科研成果，也要求教师培养出更多具有科研创新能力的学生，完成从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，这就要求教师在教学方法上转变。在很长一段时间里，我国各类学校一直以教师为主，讲授式教学成为了最主要的教学方法。虽然这种传统的教学方式有利于学生快速高效地“复制知识”，但它忽视了学生的主体地位。随着对教学方法研究的深入，启发式、案例式教学的重要性越来越受到重视。在研究型大学中，教师应根据不同课程采用多样化模式。比如案例分析、专题讲座，小组讨论、实践操作等教学方法，帮助学生在多元宽松氛围中敞开思维大门。公共课程注重互助式学习，穿插小组研讨；专业课程则以个人专题研究，实验训练和学术性论文等为基础。

1.2 更新教学内容

教学内容应强调知识的前沿性、思想的共享性。教师在增加前沿和跨学科知识的同时，还应该将科学研究的方法增加到教学内容中来。科研型大学要培养科研创新型人才，必须在传授知识的同时，启发学生掌握科研的方法，形成基本的科研素养。结合教学目标，教师应以知识作为传递思想的载体，将素养、经验和价值观等尽可能渗透其中，从而更好地体现指引与启发的意义，提升知识传授的附加值，同时也为学生走上科研创新的道路打下基础。

1.3 注重引导实践

大学是学生走向社会的一个过渡阶段，在这阶段里，教师不仅要教会学生知识，还要教会他们适应社会的能力。“读万卷书不如行万里路”，如果理论知识不能运用到实践中去，终究只是纸上谈兵。在研究型大学里，不同专业的老师应根据实际情况带领学生参与到实践中去。对工科类的学生，老师应该要求学生积极参与自己课题项目的设计研究，对于有自己想法的学生，老师更应该鼓励学生大胆尝试。对自然科学类的学生，做实验是很好的学习方法，教师应该积极为学生创造好的实验平台，给予耐心的指导。人文类的学生相对自然科学的学生而言，理论学习更多，但是学习理论知识的最终目的是更好的指导和改造社会。目前很流行的手段是实地调研，这是一种很好的方法，能让学生提前了解社会适应社会。只是随着各种调研的开展，很多教师和学生只是为了完成项目任务在调研，甚至走走过场，忘记了调研的初衷。

2 从科研角度分析教师角色

教师作为研究型大学科研工作的主体力量，其科研能力如何直接关系到研究型大学的发展以及国家科技创新工作。④在新形势下教师要真正做好科研，不仅需要自身的努力，还需要团队的合作和制度的支持。

2.1 教师应不断加强自身专业知识积累，成为学术前沿的导向标

无论是传统大学还是研究型大学，教师的专业素养都是至关重要的。拥有综合化的知识结构，教师才能在教学、科研中向学生传授先进文化知识，培养学生的世界眼光和国际生存能力；才能活跃于国内外各种学术组织和学术团体，在国际交流与合作中不断开阔眼界，不断提高学术水平和能力。⑤科研不是凭空能想象出来的，它需要深厚的专业知识作为基础。积累对科研的重要性不言而喻，教师只有对自己研究的领域具有深刻的洞察力，才能形成有价值的研究成果。⑥现在大学注重科研是时代发展的需要，科学技术是第一生产力，创新是一个民族的灵魂，大学教师是教师中的教师，不论知识还是品德都是社会的榜样，时代的导向标，他们被寄予了厚望，应该承担起创新科研的重任。对于教师自身来说，不断积累专业知识，提高自身专业素养也是他们的基本职责。教师行业也存在激烈的竞争，不进则退，大学教师想稳固自己的地位，也必须加强钻研，关注本专业最前沿知识，打下坚实的理论基础，为科研做好准备。

2.2 开阔视野，敢于钻研探索，成为科研的开拓者

科研工作是艰苦复杂的工作，做好科研除了要有扎实的理论基础外，还必须要有开阔的视野，严密的逻辑思维能力，加上敢为人先，追求卓越的精神。

教师拥有开阔视野首先得有深厚的阅历，不仅是理论知识的阅历，还需要有实践的阅历。理论知识的阅历是指要全面深刻的了解某个特定领域的已有的研究成果，研究的难点、热点问题，这样才能让教师做到知己知彼，不做无谓的重复工作，才能明确自己研究的方向。做科研的目的在于发现问题，解决问题，所以教师要做到与时俱进。

科研也是非常枯燥乏味的工作，而且具有突破性的科研成果的取得往往需要耗费很长的时间，这需要教师有足够的耐心和敢于钻研的精神。现在社会上很多诱惑，人心也浮躁，能静下心来搞科研的人也很少，这也是为什么现在中国很少取得突破性、创造性科研成果的重要原因。作为研究者的大学教师应该秉着教师的本分和执着，忍他人不能忍，做他人不敢做，为我国科研工作贡献自己能有的力量。

2.3 积极融入科研团队，加强团队合作精神

中国俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，俄国著名作家奥斯特洛夫斯基曾经说过“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力”。由此看来，团体的力量受到了古今中外的重视。一个人的能力和时间毕竟是有限的，科研不是一己之力就能完成的，所以要建立教师与教师之间的知识共享机制，不断满足教师之间互相学习与共同提高的要求，同时还要建立拥有创新能力的学术梯队来满足教师学术水平共同进步的要求。⑦同学校教师与教师之间应该加强交流与合作，共享知识和经验。教师与外交界教师、专家、科研工作者加强交流也合作，能开阔见识，还能相互取长补短。此外教师也应该与学生多交流沟通，学生是未来科研的新生力量，他们年轻有创造力，可以捕捉灵感。

3 结语

研究型大学强调的是“研究”二字，科研需要研究，教学也需要研究，这样看来教学与科研似乎是一对矛盾体。人的时间和精力毕竟是有限的，如果教师把主要时间用于科研方面，那就没有太多的精力和时间投入到教学工作上了。⑧但实质上科研与教学应该是相辅相成的关系，应以科研促教学、以教学促科研，不能偏废其一。不论是科研还是教学，主要的承担者是教师。过去教师只要教好书就行，现在时代变了，教师不仅要教好学，还要做好科研。一方面，教师教好学能促进科研的发展。课堂是学生获取知识和学习方法最主要的场所，在课堂上，教师把自己研究的成果和专业的最前沿知识讲授给学生，注重培养学生动手和探究能力，那么，学生就得以开阔思维，增强发现问题与解决问题的能。另一方面，教师做好科研可以提升教学的效果。理论与实践是辩证的关系，理论可以指导实践，反过来，实践同样能更深刻地让理论知识得到深化。学生的实践和创新能力得到了提升，在课堂上的学习自然多了更多兴趣和启示，对知识的理解将更加深刻。因此，在研究型大学中，教师应对科研和教学做好权衡，在两者中找到合适的结合点。

当然，教师要做到科与教的真正统一并非易事，除了自身努力外，还需要国家和学校出台更为科学的科教评估体制。对教学质量的评估，还应该更加注重对所培养的学生的质量进行评估。可以同时跟踪统计教师所培养的学生在校期间以及毕业之后所取得的学术论文以及专利等科研成果。一名教师培养的成果丰富的科研创新型的学生越多，从一定程度上他的教学质量越符合科研型大学的要求。科研评估体制的改革，应该一方面加大对学术腐败的打击力度，对论文抄袭等问题重拳出击，另一方面，要肯定那些虽然没有取得最终的成果，但是为进一步的科研积累宝贵经验、数据的研究者。一项突破性的科研成果的问世，往往是经历了很久的研究，如果改革现有体制，充分肯定前者的重要贡献，有利于改变现在浮躁的风气，引导科研型大学的教师攻克任务更加艰巨的重点课题。

注释

① 高增刚.中国研究型大学形成与发展[J].中国科技信息，2007（9）.

②⑧吴婷婷.浅谈研究型大学中教师的转型问题[J].中国电力教育，2012（7）：98-99.

③ 习近平.做党和人民满意的好老师——同背景师范大学师生代表座谈时的讲话[J].中国高等教育，2014（5）.

④ 魏晓通，宋丹.研究型大学教师科研能力结构分析[J].辽宁教育行政学院学报，2014（30）.

⑤ 蒋立杰，黄明东.论研究型大学教师队伍的国际化[J].河北师范大学学报教育科学版，2012（40）

⑥ 李群，彭琼芝，王维平，朱一凡.研究型大学教师素质需求浅析[J].高等教育研究学报，2006（87）.

⑦ 罗保平.教学研究型大学中教师发展[J].中国科技创新导刊，2009（5）.