有效整合课程资源,培养学生语文探究能力

沈 萍

摘 要：在语文教学过程中，探究能力的培养比自己合作能力的培养更重要。教师在教学过程中，要整合课程资源，训练学生的语文探究学习能力。

关键词：课程资源；探究能力；探究学习

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。而探究学习方式极好地体现了新课程重过程、重应用、重体验的理念，它是冲出传统教学的最好方式。在现实的语文教学过程中，探究能力的培养比自主合作能力的培养要更难操作。那么如何培养学生的语文探究学习能力呢？笔者认为教师可以整合课程资源，训练学生的语文思维能力，从而达到提高学生语文探究学习能力的目的。

一、让探究推陈出新

学生乖巧听话固然好，但是古今中外有成就的人中有多少是这样的呢？固守前人的旧说、循规蹈矩的人已经不太适应时代的要求，相反头脑灵活的人才会有所突破。

罗杰斯认为，一个人的创造力只要在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。宽松和谐的课堂氛围，有利于消除课堂上的紧张感、压抑感、焦虑感。学生在求知欲的驱动下，思维活动会情不自禁地处于高度兴奋状态，这便为探究的有效进行作好了心理上的准备。

教师在探究学习中创设情境的导向作用是不可忽视的，情境的创设直接影响到学生的探究效果。好的情境能够激发学生的灵感，活跃思维，让探究成为自觉的过程。只要适合学生的一切课程资源都可以作为探究的内容。因为生活即语文，语文即生活。

教师可以让学生选择自己喜欢的材料去探究。如，学习了《莲》专题，学生对荷花有了许多的认识，但是你还能不能再为此专题增加些内容呢？有的学生了解到荷花在日本是一种不吉祥的花，一般只出现在葬礼上。再如，学习了《窗》这篇小说，认识了人性的美与丑之后，可以让学生探究一下自我，大胆地解剖自己人性方面的美与丑，像卢梭一样写一篇忏悔录，以此来点亮自己的心灯。另外，我也让学生尝试仿照学过的专题形式，自己设计专题，有的学生设计“爱心”专题，有的设计了“月亮”文化专题，都十分成功。

所以，一旦选择了恰当的教学资源，学生的求知欲就会像滔滔江水源源不断，探究便能如蛟龙戏水一样酣畅淋漓，一切是那样自然、自觉、游刃有余，时时处处有新招。

二、让探究八面来风

语文学习应是一个无比开放的系统，著名教育家叶圣陶曾经说过：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，就可以带读许多书，知解和领会的范围将扩张。”教材无非是例子，由此延伸、展开，就能为我们打开探究学习的广阔天地，从而，探究学习也就触类旁通，八面来风。

探究学习如果仅限于课内的几篇课文，是远远不够的。在文本的基础上渗透、领悟、创新、发散也是十分必要的。课后开展以作家作品为中心的全面辐射，不仅能加深对文本的理解，还能够增加学习的信息量，扩充学生的积累，丰富学生的情感体验。总之，信息社会呼唤信息课堂。如，学习了歌颂父爱的《背影》，可以布置学生搜集此类题材的文章，他们便可以感受到丰富多彩的人类的父爱。又如，学习了《松鼠金龟子》一文，学生对金龟子的求爱方式十分感兴趣，生物世界本身就是奥妙无穷的，我就引导学生成立课题组，去研究动物的求爱方式。他们便趣味盎然地投入到研究中去了，还写出了一篇课题报告为《动物的爱情》，其中写到了蜘蛛舍命求爱的死亡爱情、以优美的舞姿求爱的海马那浪漫的爱情、胜者得婚，弱者孤单的海象那激烈的爱情。他们表示今后还会继续去寻找诸如此类的课题去研究去探索。在研究的过程中，他们切身体会到了动物学家认真研究并为科学献身的精神。

三、让探究掷地有声

探究是由现象深入本质的一种学习活动，如果没有一定的深度，那么它就形同虚设，学生思维的深刻性有利于探究学习取得实效。

当学生学习了一些被贬人物的诗文后，他们居然写出了《从爱国诗文中看贬谪诗人的情怀》的小论文。由此，班上又掀起了“走进古人”的读书热潮，这是我始料未及的，真是“无心插柳柳成荫”啊！

当对某一问题学生产生分歧时，我便让学生展开辩论，辩论也是一种探究的形式，可以让学生练胆量、练口才、练思维，在辩论中有些问题才会逐渐明了。如，《国宝大熊猫》一文可以针对把熊猫送出国这一问题展开辩论，双方唇枪舌剑，你来我挡，那场面会使人想起春秋战国时期诸子百家争辩的场面。

又如，在教学《老山界》时，有一位学生忽然问我：“老山界有没有开发？”我便神秘一笑。“没有开发，我们来开发一下老山界的旅游资源呢？”此语一出，四座沸然，学生都在眉飞色舞地说着自己的想法，课后他们通过查找各种资料，熟悉广西的民俗风情，结合课文中老山界发生的故事，因地制宜地开发了老山界。过后，我才告知他们的有些创意与现实不谋而合，这让他们着实高兴了一场。从这个探究活动，学生不仅了解了老山界的特点，也了解了当地的民俗风情，对红军长征的这一段历史，对红军的精神也有了更深刻的体验，这比起空洞的说教效果要好得多。

苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的潜能是座金矿，在语文教学实践中，教师应有效整合课程资源，从而提高学生的语文探究能力。