“小提问”创造“大智慧”

摘要：陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。在数学课上，科学精巧的提问，不仅能让学生巩固所学知识，还能够激活学生的积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，科学精巧的课堂提问是非常必要的。

关键词：提问；数学课堂

作者简介：别永花（1979.7-），女，山东日照市东港区，本科，小一，小学数学教育，拟申报日照市教学能手。

[中图分类号]：G623.5 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7-0-01

好的问题能问出“学问”、问出“精彩”，那该如何提问呢？

第一，提问后要停顿一会儿，给学生留下思考的空间。

学生在接收到问题后的反应通常有以下几种：嘴巴微张，身体稍前倾，眼睛炯炯有神，自信地举着手，有的学生甚至会面带微笑，这些都表明他对回答这个问题比较有把握；而有的学生在听到问题后，会低下头或躲避教师的目光，这说明可能他对这一问题可能不会。

教师在提出问题后，要在停顿期间里寻找这些表现，争取让所有的学生都积极地参与到教与学的互动过程中来。

第二，明确性的提问语言会达到事半功倍的效果。

教师用自然语言表述问题时，要明确精炼，不能含糊不清。如在教学“异分母分数加法”时，引入1/3+1/4后，有时会出现这样的情况，老师提问：“1/3与1/4这两个分数有什么特点？”学生回答可能是：“都比1小”、“都是分数”、“分子都是1”等等，原因就在于提问的语言含糊不清。如果老师问：“这两个分数的分母相同吗？”再问：“分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”学生就不难做出正确的答案，这样问还有助于学生理解“异分母分数相加时为什么要通分”的算理。

明确性的提问语言能促进学生动脑、动口、动手，有利于学生顺利、短时、高效完成教学任务，反之会阻碍学生思维，影响课堂教学。

第三，使用趣味性、激励性的提问语言，可以鼓舞推动学生学习的积极性。

例如，在练习课上，我们通常让学生按照课本上的题号顺序来做，我发现部分学生做题时心不在焉。我想，我们是不是可以借鉴cctv-3的益智游戏节目《开门大吉》的比赛形式呢？后来，再上练习课时，我打开课件，伴随着《开门大吉》的主题曲，我神采飞扬地说：“梦想有门、开门大吉！今天，《开门大吉》的节目组来到了我们班级。这里一共有4扇门。你们有信心推开它吗？”没想到，学生的情绪特别高涨，非常积极地参与到练习中来。

第四，巧妙的提问语言能够激疑促思。

比如，计算“25×12”这道题，教师可问：“这题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手时，说：“那就比一比、试一试，要看谁的方法多、谁的方法妙！”当学生列举了很多种方法时，有的学生是把12分成3×4，有的学生是把25看成是100÷4等等，我们都要从不同的角度给予肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”一句“比一比、试一试”，就促进了学生思维的灵活性。

第五，在学生易错的地方提问更能强化刺激，以加深印象。

如，特级教师邱学华老师上的“三角形面积的计算”一课中，经过半节课的教学，一切都在按部就班地进行着，正当学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能用其计算而充满成功喜悦的时候，邱老师却抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积，看谁算得又对又快，还郑重其事地指定一个学生当裁判员，并采用竞赛的形式有意把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。题目一出示立即就有一个抢答：“这个三角形的面积是12平方厘米，即4×6÷2=12（平方厘米）。”霎时，其他同学都放下了笔。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，邱老师却问“有不同意见吗？”学生异口同声地回答：“没有！”邱老师却诙谐而深情地说：“你们都上当啦！”一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生孩子们从喜悦转入了深思。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动具有更多的独特性和灵敏性。我们教师要努力给学生创造思考的条件，鼓励他们多动脑、勤动手。老师们，请关注课堂提问，把学生当做学习的主人，引导他们一步步深入知识的殿堂，从而达到良好的教学效果，让“小提问”创造“大智慧”。