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刍议对体育课中突发生成现象的解决策略

2013-04-29王竹平

体育教学 2013年7期
关键词:解决策略

王竹平

摘 要:教学的预设再怎么完美也包含不了所有教学细节,如何解决课堂中突发的生成,是教师教学能力的体现,本文结合作者自己的教学体会,介绍这方面的经验。

关键词:突发;生成;解决策略

中图分类号:G633.96 文献标识码:B 文章编号:1005-2410(2013)07-0055-02

认真拜读了2013年《体育教学》第2期教研园地栏目中“体育课课前预设应注意的几个问题”一文,颇受启发,文中所谈的主要是体育课课前预设应该注意的一些问题,感触之余,结合自己体会谈谈对体育课中突发生成现象的解决策略。

一、自我分析,调整策略

案例1:在一节耐久跑中,教师设计了追逐跑环节,规定如果被后面的学生追到需要重跑一次,在教师的哨声中,学生依次跑出,到终点时,没有一个学生被追到,教师感到很恼火,这与教师心目中预设的你追我赶的现象落差太大,把学生训斥了一顿后,要求全体重跑。回到办公室,教师和同事说起来,大家建议说你不妨把规则修改一下,凡是能追到前面同学的学生,在下课前五分钟自由活动时有优先选择器材的权利,被追到的同学不罚跑。这位教师在下一节平行班级按照这样的设计进行了教学,结果和上一节课大相径庭,学生追逐的场面异常热闹,就因为规则稍微改变了一下,出现了不同的教学效果。

教师都希望课堂教学能按照预设的流程进行,阶段目标按时完成,学生配合密切,但这不太现实,由于学生能力有差异,兴趣爱好不一,决定了教学中会有多样的突发事件,当不在教师预设范围之内的教学现象发生时,教师的第一反应应该是坦然接受,快速分析自己的教学设计是否有问题,比如是否超出学生承受能力、规则是否公平、是否符合学生心理发展规律等,多一些换位思考,站在学生角度分析问题,可能就会找到造成这些现象的缘由,问题也就会迎刃而解了。在案例1第一次追逐跑中,很多学生可能都有这种思想:“不能因为我而使前面的同学被罚”,教师在预设时忽视了学生的心理活动规律。相反,只奖不罚自然会调动所有人的积极性,也给能力强的学生创造了一个展示的平台,锻炼效果自然就好。

二、学会倾听,及时改造

案例2:一节课的准备活动中,笔者设计了复习原地四面转法,练习中发现学生的积极性不高,精神状态不佳,有的转不到位,90度只转到75度左右,有的还双脚跳起来转。学生说:“老师,这个我们从小学就开始练了,这么多年了,太简单、太没有意思了,还不如来点难的。”学生的一席话提醒了我,是呀,这么多年都重复一个动作,不要说学生就是我也会厌倦呀,为何不能创新呢?于是我灵机一动说:“好,我们在原地四面转法的基础上稍微改一下,体验不同方向的转法,有45度,有360度,有原地,有跳起来的,还有多种口令集合起来的,下面听老师口令开始练习。”我随机设计了多种口令,如“向左向左向后转”等,没有想到学生的兴趣非常浓厚,而且态度认真,下课后我及时针对本节课进行了反思总结。

教学是为学生发展服务的,学生对体育学习失去兴趣就不会有动力,当学生对我们的教学产生厌倦抵触情绪的时候,我们需要及时反思调整教学计划,更要耐心倾听学生的建议,在与学生的对话中寻找教学的别样精彩。

三、美丽评价,中肯建议

案例3:在一节多种形式的投掷课中,教师开始让学生设想有哪些投掷动作,并进行体验。在动作展示时,有位学生用双脚夹住纸球跳起来向前投出,同学们看了都窃窃私语,教师问“你怎么想到这种投掷方法的?”学生说:“老师,你就说让我们体验各种投掷方法,没有说非要用手投,用脚投掷也是一种方法呀!”教师对这位学生的创编给予了肯定和表扬,并且就这位学生用脚投掷的动作进行了简短点评,希望能在此基础上加以改进。学生听了教师的点评之后,立即蠢蠢欲动。教师希望他下一节课能把改进的动作向大家展示。

学生的活跃思想无处不在,当学生有个性动作出现时,不要责怪学生没有按照教师的意图进行练习,而要挖掘闪光点,给学生一个美丽的评价,诱导学生触类旁通,以此增强学生的自信心,培养学生的探究能力。

四、面对失败,自我检讨

体育教师在体育课中示范动作失败是经常的事情,有很多情况是教师没有预料到的,如,示范单手肩上投篮动作时,连续几个都投不进去;示范头手倒立时,空中控制不稳,快速倒下去等。当示范动作失败后,千万不要找出各种理由来掩饰自己的不足,而是诚恳的检讨,这样会赢得学生的信赖和理解,再一次标准优美的示范时会赢得学生的钦佩。有时把自己作为反面教材也是教学手段之一,也是德育教育的良机。

实际教学中再完善巧妙的预设也不能包含所有的教学细节,突发事件时有发生,巧妙的解决需要教师的教学智慧,愿广大教师都能运用自己的智慧去打造精彩高效的课堂教学。

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