创造性使用教材要念好“三字经”

刘吉才

我们知道，教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文素养的主要载体。它是编者根据课程标准编写的学习基本用书，具有极大的权威性。《语文课程标准》指出：教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地理解和使用教材。我们在教学过程中，要认真领会课标精神，做到立足教材，依纲扣本，把教材用好、用活，最大限度发挥教材应有的作用。在教学过程中，许多教师从教材、学生和自身实际出发，挖掘教材资源，创造性地使用教材，努力寻求学生语文素养的生长点，提炼出了不少富有实效的实施策略。下面结合自身实际，谈谈我在创造性使用教材方面的一些做法。

一、改——变换呈现方式

在平时的语文学习中，为了激发学生的阅读兴趣，引导学生更深入地和文本对话，我们经常根据文本实际，创造性地变换文本呈现的方式，力求让文本以不同的形式呈现在学生面前，给学生耳目一新的感觉，使教学的形式更丰富，也有助于学生更深刻地解读文本。就单篇课文而言，变换文本呈现方式，最常见的是诗文互现，即文改诗、诗改文。

1.文改诗，感受语言美

小学语文教材中，很多文章都富有诗意，是学生学习语言的很好素材，但绝大部分文章都不是以诗的形式出现的。为了帮助学生更好地学习语言，感受课文的童真和诗意，我们将许多课文中的语言重新排列，以分行的形式呈现，让学生诵读、感悟，这就是我们所说的“文改诗”。文改诗的操作流程一般分为“读—品—改”三步。下面以苏教版五年级（下册）的课文《水》为例具体说明。在学习课文第五自然段时，我先出示课文让学生自读，了解内容，理清顺序，让学生知道课文主要写了水滑过的过程和作者的感受。读，可以让学生初步了解课文内容，为深入品读做好准备。然后，抓住关键词句，引导学生深入品读，体会词句背后的深刻内涵。作者写水滑过脸、脖子、胸和背、大腿和膝盖，为什么不直接写水滑过我们的全身？在反复品读中感受课文细腻的细节描写，句中的“滑”能换成“流”或“淌”吗？通过换字的方式，在咬文嚼字中体会此时的美妙感受。品，可以让学生深刻了解语言的内涵，感受语言的优美，为文改诗做好充分准备。最后，根据这段语言文字优美的特点，采用文改诗的方式，以诗句的形式改写这段文字，把关键词句分行呈现，再让学生在配乐朗读中更深切地感受语言的深刻内涵，体会有水之乐。

2.诗改文，体会意境美

诗歌句式整齐，音韵和谐，感情充沛，非常适合朗读、品味。但是，由于诗歌语言过于精炼，内容具有跳跃性，学生无法完全领会表达的内容，体会丰富的情感。因此，在学习诗歌类文章时，我们可以尝试着进行“诗改文”的变换，将句式整齐、语言精炼的诗歌改写成内容具体、描写细腻的短文，深入体会诗歌的内涵。诗改文的操作流程一般分为“想—说—写”三步。下面以苏教版四年级（上册）的课文《秋天》为例具体说明。在学习课文第三自然段时，我注意引导学生根据诗歌内容，采用诗改文的形式，将诗句描绘的景象改写成一段话。我先让学生读诗句想画面：“读着这些诗句，你眼前仿佛浮现出了什么情景？”学生根据自己的生活体验，展开丰富的想象，具体体会秋天丰收的景象。接着，让学生根据自己想象的内容，说说秋天丰收的景象。学生在交流时，都能从自己的经历出发，有的说秋天菊花竞相开放，有的说秋天稻田一片金黄，有的说秋天树上果实累累，有的说秋天人们笑容绽放。最后，让学生根据自己的想象，将诗句描绘的景象改写成一段话。由于有前面想和说作铺垫，学生改写起来也就容易多了。

二、补——还原课文情境

留白，原是国画的一种构图方法，即在整幅画中留下空白，创造出虚实相映、形神兼备、无画处皆成妙境的艺术境界。不仅仅是国画，我们的许多课文在描述的过程中也留下了思维的空白，给学生留下了展开丰富想象的空间。在创造性使用教材的过程中，我们可以课文中的留白为基点，巧用留白，激发学生的想象力，培养学生的创新意识。学生以课文已有的叙述为原点，进行各种开放性的补充、拓展，丰富课文内容，还原故事情境，实现对文本的个性化解读。

1.扣词句，品味内涵

许多课文的留白是借助相关词句创设的。这些关键词句在文中起着画龙点睛的作用，或启迪想象，或概括内容，或揭示中心。抓住这些关键词句，引导学生展开合理想象，补充留白内容，可以丰富人物形象，突出文章重点，深化主题思想，收到牵一发而动全身之功效。

执教《真情的回报》时，初读课文之后，有学生质疑：课文光写回报，不写真情，使回报很突然，内容不完整。我一下子愣住了，在预设时，没考虑到学生会提出这样的问题。于是我引导学生再读课文，然后展开讨论，课文中到底有没有写我的真情？很快，学生找到了下面的句子：“当然，我从没想学会在马路上扔报纸的‘绝活，依旧下车把报纸送到每家门口，下雨下雪天，依旧把报纸送进门里。”可这句话是出现在“我”得到自行车之后，之前的情形呢？仔细一咀嚼，发现两个“依旧”不正是作者的留白吗？它分明是在告诉我们以前送报的情形。对，就从“依旧”这个关键词语开始补白吧。接下来，我让学生反复研读这句话。读着读着，学生眼前浮现出了“我”9岁那年送报的情景：“在烈日炎炎的夏天，我用瘦弱的身体扛着沉甸甸的大口袋，一家一家地送报。汗水像断了线的珍珠往下落，可我仍然坚持把报纸送到门口。”“在北风怒吼的冬天，脸冻得通红。我一边弓着腰走着一边搓着手，走累了，歇会儿。跌倒了，爬起来，继续向前……”“在狂风暴雨的时候……”“在冰天雪地的日子里……”学生抓住两个“依旧”，展开合理想象，还原情境，品味内涵，丰富内容，丰满形象，把一个词、一句话读成一段话、一幅画。

2.抓标点，揣摩情感

标点符号是书面语言中不可缺少的辅助工具，是书面语言的有机组成部分。有些课文的留白就是借助相关标点创设的。关注这些标点，可以更全面、深刻地了解内容，揣摩情感，感悟语言，把对话引向深入。

执教《诺贝尔》第八自然段时，我从文本的特点出发，在浏览课文的基础上，引导学生重点关注“近了！近了！火星已经接近炸药了”一句中的三个“！”。学生在与标点符号进行深入对话以后，终于初步读懂了三个“！”背后的内涵：“我从三个‘！读出了当时情况非常危险。”“从三个‘！，我读出了诺贝尔当时内心的激动，注意力高度集中。”“从三个‘！，我还知道，此时诺贝尔为了科学事业，已经把自己的生命置之度外。”……在我的巧妙引导下，标点背后的深刻内涵被凸现了出来，标点符号也会说话了。学生根据文中的标点符号，放飞想象的翅膀，丰富课文内容，揣摩人物情感，体会到人物当时的心情，读懂句子背后的深刻内涵，读出了不可预约的精彩。

三、看——发挥插图作用

插图是教材的重要组成部分，是编者根据课文的内容和特点精心安排绘制的，对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美情操起着不可忽视的作用。插图与课文有着密切的联系，反映了课文的某一内容或场景。通过看图，能够加深理解课文内容，也有利于提高学生的观察、审美能力。因此，在创造性使用教材时，不能忽视插图的重要作用。

小学语文教材的一大特点就是文本资源非常丰富，几乎每篇课文都配了精美的插图。这些插图色彩鲜艳，画面精美，形象直观，富有童趣，给学生解读文本提供了极大方便。用好这些插图，可以充分挖掘插图的可利用资源，放大插图的文本价值，发挥插图在解读文本过程中的特殊作用，让插图真正成为对话文本的一把“金钥匙”。

1.提炼要点，给插图命名

我们知道，文中插图都是编者精心挑选的，画面精美，富有诗情画意。有优美的自然风光，有丰富的人文景观，可以说，一幅插图，就是一首优美的抒情诗。我在引导学生观察插图时，要求大家抓住要点提炼内容，然后给插图起一个富有诗意的名字。通过命名插图，发挥插图帮助学生形象理解、感悟人物、概括内容、突破重点、深化主题的独特作用。如《爱如茉莉》插图命名为“温馨的一家”，《郑和远航》插图命名“扬帆启航”，《少年王冕》插图命名“人在画图中”，《灰椋鸟》插图命名“群鸟归林图”。这些命名，由于紧紧围绕课文和插图内容，凝练含蓄，给人以丰富的遐想。学生在命名插图的过程中，不仅需要把握图意，联系课文内容，紧扣课文中心，还要进行概括提升，可谓一举多得。

2.展开想象，给插图配音

课文中的插图是静止的，要放大插图的文本价值，使插图活起来，配音环节必不可少。美妙的配音能创设情境，启迪想象，丰富内容，丰满人物，收到出乎预料的效果。

我在引导学生展示插图配音时，要求学生根据课文内容、画面特点，选择适合的展示方式，进一步丰富插图的内涵。意境优美的可以给解说词配音，营造浓浓的情感氛围；人物众多的可以分角色配音，体现人物不同的性格特点；情节生动的可以给解说词创设具体情境，通过情境表演，还原画面内容。当然，解说的形式可以多种多样，解说的内容不能偏离画面的主旨。

总之，只要一切从学生、教材和教者的实际出发，紧扣三维目标，着眼于提升学生的语文素养，围绕教材但不囿于教材，就一定能创造性地使用教材，充分发挥教材应有的作用，从而为学生的全面发展乃至终身发展打下更加扎实的基础。