精、趣结合 想做，乐做

周二利

[摘 要] 笔者发现，要想让学生不畏惧做作业，教者精心设计作业时，要在作业内容的精炼化、作业形式的多样化、作业要求的个性化、作业布置的层次化上多下工夫. 作业的布置，要适时、适度、适量，体现出一个“精”字；更要灵活、多样、具有层次性，体现出一个“趣”字. 只有这样，面对作业，学生才会想做、乐做、爱做.

[关键词] 作业；兴趣；分类；思维

数学作业是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径. 学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动. 但是，不少学生怕做作业，更懒得做作业，畏惧情绪较严重. 那么，教师如何布置作业才能让学生想做、乐做、爱做呢？

作业内容精炼化，减轻学生的作业负担

为了减轻学生过重的课业负担，彻底摒弃题海战术，教师在布置作业时，首先应保证数学作业的“质”. 要根据课堂教学内容，遵循由易到难、循序渐进、启发性、巩固性原则，精心设计，仔细筛选，坚决做到“不信手拈来、不滥竽充数，不好高骛远、不刁钻怪偏”，力争兼顾作业的典型性、系统性和全面性.

其次，要科学控制数学作业的量. 作业量的确定要根据教学的具体内容和学生的年龄特征以及心理素质进行，教育部印发的《中小学学生近视眼防控工作方案》对中小学生的睡眠时间、用眼时间以及作业时间都做出了明确规定，即小学一、二年级不留书面家庭作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内. 所以，为了确保学生在规定时间内完成作业，作业的布置要做到精而少，争取练到实处，练在要点.

作业形式多样化，激发学生的作业兴趣

兴趣是最好的老师，一个人一旦对学习失去兴趣，就如天使失去了翅膀一样. 对于成长中的小学生来说，一旦失去了学习的兴趣，往往会产生厌学情绪. 完成每天的作业任务是学生每日必修的功课，也是其学习水平不断提高的一个基本手段，因此，为了调动学生完成作业的积极性，教师设计、布置作业时，要注意激发学生的兴趣. 作业的形式不能僵化、呆板，可以布置口头作业，也可以布置书面作业；可以有识记运用的，也可以有观察、思考的；既要考虑作业的趣味性，更要考虑作业的实践性.

1. 注意作业布置的趣味性

单调、重复、机械的作业练习只会磨灭学生的学习激情、扼杀学生的学习兴趣，所以，注意作业布置的趣味性显得尤其重要. 作为教师，应善于并乐于研究学生、研究教材，根据教学内容适时布置一些趣味性的作业练习. 如，学习“认识物体”以后，可要求学生回家请家长将自己的眼睛蒙起来，然后用手摸准备好的物体，说出它们的名称，并说一说自己辨认的理由. 再如，学完“数的整除”这一内容时，笔者设计了一道猜数学迷宫门牌号的作业，并要求猜对的学生也自行设计一道谜面，让其他同学猜一猜. 笔者设计的谜面是这样的：数学迷宫的门牌号是一个七位数，从右边起，第一位是最小的合数；第二位是比所有自然数的公约数小1的数；第三位是最小的质数；第四位既不是质数也不是合数；第五位是2和3的最小公倍数；第六位是一位数中最大的偶数；第七位是5的最大约数. 学生兴趣盎然地根据这些条件，猜出了数学迷宫的门牌号是“5861204”.

这样，在比赛、猜谜、游戏等形式多样、富有情趣的作业活动中，学生巩固了知识，增长了见识. 这样的作业，学生乐做、爱做.

2. 注意作业的实践性

“行是知之始，知是行之成. ”数学来源于生活，又服务于生活. 数学学习，不能理解为简单的数字运算，仅仅局限于纸上谈兵的学习是一种机械学习，是死学习. 同理，绝对不能将数学作业理解为一种笔头功夫，仅仅是以纸质文本呈现的练习题. 纸质文本的练习题，只是作业的一种狭义形式. 广义的作业，更应要求学生通过观察、操作、验证等实践活动，培养学生运用数学知识的能力. 如，认识了人民币后，要求学生帮家长去超市、菜场购一次物；认识了长度单位后，要求学生回家测一测自己和家人的身高，量出自己一步的长度，通过走步子的形式，估算出家和学校之间的路程；又如，学习了“统计图”以后，要求学生以小组为单位统计十字路口单位时间内通过车辆的情况，根据统计数据制作出调查统计图，写出分析报告，阐明观点，提出建议. 这样的作业，既有合作，又有探究，既巩固了新知，又促进了学生社会性的发展，提升了数学的应用能力.

作业要求个性化，实施因材施教的原则

学生是学习的主体，是学习的主人. 教师必须尊重学生的差异，积极为每个学生创造富有个性发展的空间. 所以，在布置作业时更不能忽视实施因材施教的原则. 布置的作业，要让学生有选择的余地，允许学生结合自己的实际情况选择适合自己的作业题，使得学生的内在潜质得以充分发挥.

又如，学习了工程问题之后，笔者设计了这样的作业：

（1）车站有货物60吨，甲车单独运，12小时可以运完；乙车单独运，15小时可以运完. 两车同时运，多少小时可以运完？（用两种方法解答）

（2）甲、乙两个打字员打一份书稿. 甲单独打需要6天，乙单独打需要8天. 两人合打多少天才能完成这份书稿的80%？

（3）修一条路，甲、乙两个修路队合修，6天可以完成，甲队单独修，15天可以完成. 乙队单独修，需要多少天才能完成？

为了彰显学生的个性、发展学生的特长，实际教学中，笔者经常鼓励学有余力的学生在完成适合自身难度的作业后挑战自己，努力尝试完成一些拓展的高一个等级的作业，让学生的学习能力不断得到提升. 对于那些接受能力较差的待进生，在不影响其自信心的基础上，可适当放低一个等级去要求，让这些学生在完成基本作业的基础上获得成功的喜悦，逐步培养学习的主动性和积极性.

■ 作业布置层次化，培养学生的思

维能力

不可否认，十个指头有长短，学生的学习能力存在着先天性的差异. 同样的教学内容，一节课学习下来，往往会出现优等生吃不饱，待进生吃不了的现象. 这就需要教师在布置作业时注意层次化. 虽然，数学教学的总体目标对每个学生都应该是一致的，但实践证明，由于智力和非智力因素等种种原因，布置等量的、雷同的作业，根本不能适应不同学生的实际需要，而层次化的作业则能满足不同学生的不同需要. 这里的不同学生，主要指那些基础知识不同、智力因素各异的学生. 这里的不同需要，既指不同学生的不同需要，也指同一学生不同思维阶段的不同需要.

笔者发现， 设计阶梯型题组可以充分体现作业的层次化. 根据学生思维发展的需要，笔者精选了不同层次的习题，有目的地进行分组，有针对性地进行设置，并精选不同层次的练习题，贴近学生能力发展的最近发展区，使学生的思维坡度螺旋上升，在解题的愉悦中体会蕴藏的规律，培养思维能力. 如，学习小数乘法简便计算后，尝试设计三个层次的作业.

A级：（1）6.4×72+6.4×28

（2）（1.25+2.5）×4

B级：（1）6.4×99+6.4

（2）6.4×10.1

C级：（1）6.4×4.6+6.4×5.4-6.4

（2）6.4×7.20+0.64×28

对于A级的两道练习题，可直接运用乘法分配律进行简便运算，它是计算 B级两道题的垫脚石；无疑，能熟练计算A级两道题的学生， 计算B级两道题并不困难，但是，如果不能用简便方法计算A级的两道题，自然很难用简便计算方法计算B级的两道题，也就更难用简便方法计算C级的两道题了. 对于C级中的“6.4×4.6+6.4×5.4-6.4”这一题，应先求出6.4×（4.6+5.4-1），其难度更进B级一步；对于C级中的“6.4×7.20+0.64×28”这一题，则要将题目先转化为“6.4×7.20+6.4×2.8”或“0.64×72.0+0.64×28”，然后运用乘法分配律进行计算.

总之，为了让学生在快乐的作业中增长知识、培养能力，作业的布置要适时、适度、适量，体现出一个“精”字；更要灵活、多样、具有层次性，体现出一个“趣”字. 只有这样，面对作业，学生才会想做、乐做、爱做.