浅谈低年级培智数学的教学

宋晓花

摘 要：培智数学教学，尤其是低年级教学，只有扎根于学生的生活实际，才能发挥效能，培智数学教育才有意义。

关键词：培智；教学目标；教学设计；教学形式

我们学校是才成立的学校，招收的学生大多数没有进过学校，尤其是我所带的培智一年级。班上11个学生，能够正常开口和人交流的仅有4人，3个唐氏综合征，3个自闭症，还有1个从不开口，只会啊、啊的叫，经常在上课的时候往教室外面冲。

面对这样一群孩子，如何让他们在教室里待足一节课就已经很令人头疼，更何况是枯燥的数学学习。他们的思维普遍表现为行为盲目、自控能力差、缺乏对新知识进行思维再加工的能力。他们的思维水平长期停留在直观、具体的层面上，因此，数学教学已成为培智教育的难点，而低年级的数学教学更是难中之难。

经过一段时间的教学实践，我发现学生对生活中的具体事物分得很清楚。比如你问他：“今天早上吃了几个包子；课间操的时候，发了几盒牛奶；下午大课间的时候，发了几个苹果；老师帮你把苹果用刀从中切开后，分成了几瓣？”他们都能回答出来，因为这些都是静态的。但是，如果变成动态就反应不过来。比如说，你让他拍3下皮球，他们不是拍多了，就是拍少了。反过来，老师拍3下皮球，他们也很少能数正确。就更别谈那些抽象的数字了，在老师一遍一遍地反复灌输下，他们可以从1数到10。但是，你问他们2后面是几，能力好一些的也要在心中默数后，才能说出来，大部分却是不清楚的。

面对这种情况，我决定就从生活实际出发，让学生觉得不是在单纯地学习数学。这样，既可以引发学生的注意力，也可以让学生愿意待在教室里，而培智课程也将数学课定为“生活数学”，这说明了培智数学教学与生活实际是息息相关的，这也是由培智学生的智力特点决定的。同时，也要求教师的数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与智障学生的生活结合起来，通过多种形象直观的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，发现数学的作用与意义，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。

一、教学目标生活化

在设计教学活动时，要从数学教育的目标出发，不要一味地考虑到把某项知识技能教给孩子，真正的生活化首先要了解智障学生的需要。因此，要从实际出发、从孩子的兴趣和需要出发确定教学目标、设计活动。如：认识图形时，我发现学生都喜欢看智慧树栏目，有一首儿歌叫《形状歌》，里面不仅有各种图形拼成的交通工具，而且还教学生利用手来做各种形状。学生都特别感兴趣，一边观看，一边用手跟着比划各种图形。这样一节课下来，学生就对4种基本图形有了一定的认识，同时也完成了这节课的教学目标。

二、教学设计生活化

在使用教材教学时，要避免死搬硬套，随时发现生活中与数学相关的事件，并将其植入数学教学中来。有一个走读生经常从家里带东西到学校来，一天，他给了我1颗巧克力，我就问他：“你今天带了几颗巧克力呀？给老师1颗后，你还剩几颗？”孩子告诉我：“带了3颗，给老师1颗，我还剩2颗。”我就将这件事情带入到5以内的减法里，学生很快就明白了减法的意义，并且很容易就计算出3-1=2。

三、教学形式生活化

在教学过程中，要尽可能地创设轻松、活泼的教学氛围。在学习数的分解与组成时，我总是鼓励学生利用学具自己进行拆分和组合，引导他们积极去探索、去发现、去体会，让他们亲身去参与、去感悟数学知识的形成过程。

（作者单位 湖北省秭归县特殊教育学校）