数学课堂教学的导入策略

叶晓东

摘 要：好的教学导入，是课堂教学成功的关键环节之一。在数学教学中，教师可以结合学情和教材精心构思，通过情景再现、设置悬念、结合实践等方式设置出一个个科学有趣的学习引导方法，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以提高课堂效率。

关键词：课堂教学；导入；情景；设问；悬念；实践

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”数学课堂教学导入占有极其重要的地位，这一环节合适得当，直接影响着一堂课的成败。下面，我就初中数学教学的导入策略谈谈自己的体会。

一、创情景，激兴趣

在数学教学中，教师要善于引导学生联系教材、联系生活，设置有趣的情景，提出有启发性的问题，那么，就会激发学生的兴趣，进而激发他们的探索和求知欲望，学生就会乐学。

例如，讲“二次函数”一节时，先讲学生最喜欢的球星，他们的投篮姿势，篮球运动的轨迹，然后引出二次函数，学生就会特感兴趣，听得特认真。

但趣味式“导学”要紧扣课题，所占时间少，语言精练，不能喧宾夺主，影响正课内容的进行。如此引入，给学生以新、奇之感，僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。

二、巧设问，引好奇

课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，通过提出与新课有紧密关联的问题导入教学。所提的问题能“一石激起千层浪”，那我们在设计问题时要注意以下几点：设计的问题要明确，要抓得准、摸得透，回答的活动范围要小，不产生歧义；设计的问题必须难易适度；问题要有激发性，应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来；问题要有灵活性，设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样、新颖别致。

问题式教学中要仔细观察学生思考问题的过程，及时发现学生思考中的障碍，帮助他们启迪，突破难关，只要学生有所“发现”都要及时给予鼓励，使学生回味解决问题后的愉快，进一步激发学生对知识的好奇心，推动他们的创造性思维的发展。

三、入实践，诱创造

与学生紧密相关的生活实际事物、事情、现象是他们所熟悉的，如果教学中老师能结合生活实际讲解知识，引导学生实践，学生学习起来会更容易理解和掌握所学知识。

例如：在讲“相似三角形应用”时，我拿出卷尺、标杆、镜子各5个。将学生分为5组，提出：你是否能求出旗杆的高度？学生纷纷动手开始测量，很快就有了自己的答案，有一组同学非常聪明，将卷尺一头捆绑在绳子上升到旗杆的顶端，就测出了旗杆的高度。这种导入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学生学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力。

四、设悬念，激欲望

巧设悬念，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生想马上知道答案的欲望，在渴望和探究的心态下接受教师发出的信息。如果老师能明确教学目标并把教学目标逐一设为悬念，可以激发学生的兴趣，把学生的注意力牢牢吸引过来，那么，教学效果会非常明显。

例如，在讲“圆的概念”时，一开头就问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说，做成正三角形，正方形等？”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能。因为它们无法滚动！”教师再问：“那就做成这样的形状，（教师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们始觉茫然，继而大笑起来：“不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低。”教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不忽高忽低呢？”同学们一时议论开来，最后终于找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由此引出圆的定义。这种悬念的设置，有利于培养学生的探索精神，使学生对新知识产生兴趣，从而及时打开思维闸门。

布鲁纳也认为：在学习时，教师最好不要把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情境来激发学生的求知欲，引导学生对问题进行探究，让学生有所发现。

总之，数学教学导入有多种方法和形式，诸如归纳导入法、演示导入法、综合导入法、转换导入法、逆向导入法、情景创设法、一题多变法、错例讲评法等，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，而应与所学的内容紧密相连。要设计好每节课的导入并不是容易的事，一要靠老师钻研教材，二要靠老师平时挖掘积累生活生产中应用数学知识、方法的实例，广泛猎取数学信息，动脑筋想办法组织素材，以此来激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量。

参考文献：

奚定华.数学教学设计.1版.华东师范大学出版社，2001.

（作者单位 陕西省安塞县砖窑湾镇初级中学）