关于边疆地区打造高效课堂的几点思考

李良春

摘 要：边疆地区信息闭塞，教师、学生的观念落后陈旧，学生基础差。这些都给课堂教学改革带来了很大的困难，如何突破困难，打造边疆地区的高效课堂？从转变教师、学生观念及打造适合边疆地区的高效课堂模式等方面作了一些思考。

关键词：高效课堂；传统课堂；教师学生观念

课堂教学改革历来都不是一件容易的事，边疆地区的课堂改革更是困难重重。如：信息闭塞，教师、学生的观念落后陈旧，学生的基础弱等问题。那么，边疆地区的课改是不是不可能实行，是不是遇到诸多的困难我们就缩手不前。不是，只要我们认真研究存在的问题，并努力解决，我相信，边疆地区的课改也会有声有色。下面，笔者就边疆地区如何打造高效课堂谈几点看法：

一、传统课堂教学的弊端

传统的课堂教学，教师事无巨细地讲解，学生则被动地接受，这就是“灌输式教育”。这种教育只重学不重用，只重结果不重过程，只重认知不重情感，只重教师不重学生。结果是学生只会死读书，读死书。扼杀、摧残了学生的个性。课堂死气沉沉，枯燥乏味。教师、学生没有创造力，学生厌学，教师厌教。传统课堂最大的问题集中体现在学生精力流失率过高，学生学习效率过低。而与之截然不同的高效课堂则不然。高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。它使每一个学生在原有的基础上，获得最大的发展，用最少的投入获得最大的产出。

二、从教师入手：更新教师观念、转变教师角色

传统课堂，以教师为中心，教师高高在上。教师就是权威。学生则完全居于从属和被动的地位。课堂成了教师个人表演的天地，教师就像“皮影大师”，而学生只不过是被“大师”手里的那根线牵制着的“玩偶”而已。传统课堂所谓的“互动”，都是被动的“动”。打造高效课堂，首先要更新教师的观念，转变教师的角色。教师要树立“以学生为主体，教师为主导”的理念，要由知识的传授者变为学生学习的引导者、促进者，成为学习者，与学生一起“同学”，实现教学相长。在高效课堂里，教师不再是教学中的主角，而只是“平等中的首席”。教师要改变认识，学生才是课堂的主角。明确“让学生会学的课才叫好课，让学生学会的教师才是课堂里的好老师”。教师要敢于放手，相信只要认真引导、组织学生，就能充分挖掘他们的潜能，就能让他们学会知识。

三、从学生入手：更新学生观念

仅仅更新教师观念，那是不够的，除了更新教师观念外，还得更新学生观念。传统教学让学生丧失了学习的能力，学生过分依赖老师，离开了教师传统的“教”，学生变得寸步难行，不会学习。教师要让学生明白学习不是家长，更不是教师的事，学习是学生自己的事情。既然是自己的事，就该由学生自己办。教师要鼓励学生相信自己，只要在教师的指导下就能学好。让学生成为课堂的主人，让学生通过“自主学习、合作交流、展示反馈”掌握知识。未来学家托夫勒曾指出“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人”。

四、高效课堂模式

1.当学生处于依靠教师的学习阶段，即课堂教学改革的初期，采用“先教后学—以教导学”的模式

边疆地区学生的基础普遍很差，多数学生不具备自主学习、自主解决问题的能力。教师如若彻底放手，势必会出现“自主”变成“自流”的现象。为了避免这种现象的发生，为了稳中求进，在课堂教学改革的初期可用“先教后学”的模式。当然，教师的教、讲应该尽量少些，要以引导、启发为主，教给学生学习的方法，让学生多思多悟，逐步培养学生的独立性和自主学习能力。

这种模式的课堂流程是：

教师呈现学习目标及问题（5分钟）—教师作引导启发（10分钟）—学生自主思考、合作交流（10分钟）—学生展示反馈、教师点拨（15分钟）—当堂巩固、检测达标（5分钟）。

2.当学生具有一定的独立学习能力，即课堂教学改革的中后期，使用“先学后教—以学定教”的模式

（1）课前阶段

教师展示学习目标—学生做教师设计的预学案—确定不能解决的问题或自己根据文本提出问题—课代表收集、整理、反馈给教师—教师设计教学内容。

（2）课堂阶段

教师展示问题（3分钟）—分配任务（2分钟）—学生独立思考，合作探究（15分钟）—展示反馈（10分钟）—教师点拨、补充（10分钟）—达标检测（5分钟）。

参考文献：

李炳亭.高教课堂22条.山东文艺出版社，2009.

（作者单位 云南省双江县第一完全中学）