浅谈新课程理念下高中英语阅读课堂教学策略

孔广艳

摘 要：阅读教学是英语教学的重要环节，在开展一次阅读教学公开课的基础上，从新课程理念的要求出发，结合高中英语教学的具体情况，就高中英语阅读课堂教学策略提出若干建议，旨在与同行探讨交流，共同提高教学质量。

关键词：新课程理念；高中英语；阅读；教学策略

在这样的背景下，笔者有幸给学校的老师上了一节阅读教学公开课，并由此反思阅读教学课堂实施的策略，这些策略的有效实施能够激活高中英语阅读课堂，提高学生的阅读能力，把握阅读技巧，从而使学生掌握学习语言的方法，而这些策略的实施则是一门教学艺术。

一、读前活动（pre-reading activities）——明确活动目的，以学生为主体，有效导入

新课程的核心理念是“以学生为本”，学生都是活生生的人，已具备自己丰富的生活经验和知识。因此，英语阅读的课堂教学要把学生放在主体位置上，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中建立新的知识经验，让学生能够熟悉这个话题和所要读的内容，并带着兴趣、动机去读。

基于此，笔者在“读前”部分首先以图片呈现河流及河流流经地区的优美风光，打开学生学习的心门，迅速把学生分散的注意力集中到课堂上来，也为文章营造了阅读背景及学习氛围。然后根据课文的题材及其内容，结合学生的兴趣和生活经验，设计了多个简练、新颖的导入问题，启发学生思考，引出学生的相关背景知识，激起学生进一步了解阅读内容的热情和兴趣。

二、阅读活动（while-reading activities）——注重阅读策略，转变教师角色，处理重要语言点

教师以一个组织者的身份鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与到这个过程中，给学生营造一个轻松的阅读环境。文章中的一些问题由学生自己设问，其他同学回答，教师及时纠正学生在这个过程中的语言错误。在阅读过程中也可以先让学生把不懂的词、句圈出来，再由学生写到word wall（word wall是英语教学中词汇积累的一个很好的方式，写在上面的词大都是学生认为难或新的单词）上面，同样由学生自己解答这些词的词义、词性。

读后部分的练习题用于检查学生的阅读理解能力，阅读课文可提取该单元有关主题的主要信息，同时呈现了大量的常用词汇和主要的语法结构。本节课的读后设计充分体现了学生的主体地位，让学生自己总结难点、要点，由学生共同解决在其能力之内的问题，教师只占用很少时间解析学生能力范围外新的语言点。最后，充分利用多媒体的优势，将影像资料放在阅读、讨论之后，用以验证想象、讨论，扩充背景知识，增加信息输入，有利于拓宽学生视野。这样的教学设计改变了教师通篇讲解，学生通篇翻译的教学方式，学生不再觉得乏味，教师也不再觉得疲惫。

本节课的设计任务以“学”为中心，充分体现了学生的主体参与性，有明确的目的和具体的操作要求，让学生明白为什么要开展活动、如何去开展、要完成什么任务等，易于激发学生学习的热情与兴趣，感受英语学习的乐趣，做到学有所得。作为高中英语教师，我们唯有顺应时代发展、紧跟课程改革步伐，方能在英语教学中精益求精，将教与学完美结合，真正体会到：英语教学，乐在其中！

参考文献：

[1]董亚平.高中英语阅读教学的现状分析教学启示[J].中小学外语教学，2004（7）.

[2]王园园.浅谈新课程理念下的高中英语阅读教学流程[J].科教文汇，2010.

[3]邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究·基础教育，2008.

[4]熊建林.理论与实际的结合点：谈教育心理学在英语教学中的应用[J].英语周报：高中教师版，2003（27）.

[5]刘传征.高中英语阅读教学课堂流程探究[J].教育前沿：理论版，2008.

（作者单位 云南省双江县第一完全中学）