中职数学教学现状对策研究

郑准

摘 要：本文对中职学校数学教学的现状以及存在的问题进行了分析，同时也提出了中职学校数学教学的改进策略。

关键词：中职数学 教学现状 改进策略

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0006-02

1 中职学校数学教学的现状

当前，大多数的中职学生文化基础比较差，尤其在理科上，其中以数学最为薄弱。中职学校数学教学的现状具体表现在以下几个方面。

从学生的角度分析，中职学校的学生对于学习数学普遍都有心理恐惧的现象。由于受到传统、陈旧的数学教学理念误导的影响，数学被学生们认为是一个枯燥、很难而且不容易学会的代名词。通过调查研究我们发现，大多数的中职学生对于学习数学普遍都有心理恐惧的现象。在众多的学习科目中，特别不愿意学习数学，对数学学习失去信心。

从教师的角度分析，中职学校数学教学过程中存在着严重的教与学脱节的现象。中职学校的教师因为在实际教学当中缺少对初中数学教学的接触，加上对于来中职学校上学的学生的学习状况不是非常的了解，对于他们的了解只是停留在了模糊、大概的层面上，将学生学习差的原因归结到是学生自己的原由，自身学习基础差等，对于学生学习差的真实原因不够重视、缺乏细致的把握，因而造成了在中职学校数学教学教与学严重脱节的现象，使得中职学校的数学教师在数学教学过程中会感到很累，数学教学效果不是很理想。

在中职学校数学教学过程中，缺少合理、完善的基础课程教学评价体系。由于在中职学校不会面临升学考试的压力，中职学校的教学重点大多数都把专业教学放在第一位，在教学管理上也把专业教学视为重点，所以，对于中职学校数学教学而言，基本是采取消极的办法，降低数学难度，让学生了解数学课程里面的概念，会用数学课程里面的公式就可以。对于学生数学考试的难度则一再的降低，步骤少，在进行计算的时候要简单，综合程度都将降低了，甚至都没有综合应用类题目。把考试的目的降到只要学生在进行数学考试的时候通过考试就可，却没有推进数学课程教学目标的实现。

2 中职学校数学教学存在问题的原因分析

2.1 中职学校的学生生源素质下降

由于高校大幅度招收学生，普通高中发展了起来，这使中职学校学生的生源受到了严重的冲击。经过调查研究发现，与普通高中的学生相比较，中职学校的学生在数学上思维比较薄弱，这主要是因为中职学校的学生，在小学以及初中的的某一个阶段上在学习数学的时候碰到了一些困难，因而不喜欢学习数学以至于发展到心理恐惧害怕数学，妨碍了学习数学兴趣的发展。

2.2 忽视对学生自尊心的重视

自尊简单地说就是在自己尊重自己的同时，不受到别人的歧视，而且还以一种特定的方式引导着人们积极地行动。通过调查我们了解，许多数学教师对学生的了解不够深入，而且这些教师也不经常与学生进行沟通，在对学生严格要求的同时，大多数教师以批评为主，缺少对学生鼓励和表扬，对学生的自尊心不重视，忽视了学生的自尊心，因而导致学生对数学课程失去学习的兴趣，失去信心。

2.3 受传统、陈旧的教学方式影响太深，缺少教学方式的创新

在传统、陈旧的教学模式中，基本都是以教师在课堂上讲课为主，学生在下面做笔记，然后教师讲完之后对学生布置作业，学生再做老师留的作业，在这种教学模式下，没有发挥学生的主观能动性。由于中职学校的数学教学方式也是按照传统、陈旧的教学方法在授课，每节课的授课内容和思路都是教师提前准备好的，在课堂上，教师讲数学，学生听数学，教师示范做数学，学生模仿做数学，教师是主角，学生则成了配角，忽略了学生的主体地位。数学教师虽然按照计划完成了授课内容，但是，没有把教学效果放在首位，学生没有独立思考的时间，同时，又缺乏师生之间的沟通交流，这样就不利于提升学生学习数学的积极性。

2.4 学生缺少参与和实践意识

由于中职学校一直采用传统、陈旧的教学模式，这严重影响了中职学生学习数学的兴趣。事实证明，师生活跃的课堂气氛越来越受到欢迎，作为中职学校的数学教师，要注重培养学生的实践能力与创新精神，在数学教学过程中，让学生积极参与进来，培养学生的主动参与意识。如果中职学校的数学教师不重视培养学生的参与意识以及实践意识，没有学生的积极参与，就很难提高教师的授课效果。

3 提高中职数学教学质量的对策

3.1 充分认识中职数学教学的重要性

我国著名科学家钱学森认为：“数学应该与自然科学和社会科学并列。数学的重要性不在与科学的各个分支有着广泛而密切的联系，重要的是数学自身的发展也在影响人们的思维方式，影响着人文科学的进步。”日本数学家、教育家米国山藏也曾说过：“学生们在初中、高中所学到的数学知识，几乎没有什么机会应用，很快就会忘掉，然而不管他们从事什么工作，惟有深深地铭刻于脑际的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们生活和工作中发挥着重要作用。”事实上，世界上有许多国家都把数学教育作为提高国民素质的重要手段，并且越来越认识到发展数学科学的极端重要性。日本数学教育改革方向强调“数学教育必须与学生的现实生活相结合并发展之，应当赋予学生将来在市民社会中能够强健地生存之实力。数学教育不单是体系逻辑和知识的教育，也是人类生存方式的教育，它与文学一样是人类教育的一个重要环节。”综上所述，我们应该把数学当作一种文化形态来对待，把数学作为提高学生素质的重要手段。

3.2 实行分层教学，因材施教

分层数学除把学生分层外，还要把教学内容分层，并且不同层次地学生解不同层次的问题。素质教育的一个重要特点是面向全体学生，分层教学较好解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行低起点教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次由低到高的发展，学生学习和探究能力得到提高，使各层次学生都能得到各自的发展。

3.3 创造良好的数学学习氛围，发挥学生的主体作用

传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上老师讲，学生听，很少有数学活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能；另一方面能促进学生与学生之间合作学习。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者，引导者和合作者。有效的数学教学应当是：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过选取合适的学习素材，向学生提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导他们在自主探索、合用交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决实际问题的能力。在轻松活泼的数学活动过程中，师生之间通过交流、互动、合作，营造出宽松、民主、和谐的师生关系。在这样的学习环境中，学生会更积极地表达他们对问题的思考，从而更有效地促进学科学习水平，并使学生在获得数学知识、技能的同时，在情感、态度、价值观等方面也得到充分的发展。

3.4 尊重学生的个体差异，重树学生信心

学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，老师要经常与学生沟通、交流，及时了解并尊重学生的个体差异，允许学生在分层教学中自主选择层次不一的问题，并及时地提供帮助。当发现他们进步时，哪怕是点滴进步，都要及时地给予表扬和鼓励；对出现错误时则耐心地帮助其分析原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。另外，对数学学习的评价不能以考试分数为唯一标准，还应关注他们的学习过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，将它们列入评价体系，使学生更全面认识自己，重树信心。

3.5 教育手段的信息技术化

在中职数学教学中要采用现代的信息技术，其功能主要表现在：第一，通过多媒体信息集成技术来创设情境，其目的是让学生通过对它的观察能够理解它的特点，对其进行探索来发现数学中各变量之间的联系，帮助学生进行思考。第二，采用超链接技术，来构造教学信内容结构。这种结构有利于培养学生从多角度、多层次来分析问题、解决问题，更能培养学生的创新思维能力。第三，通过虚拟现实的手段，来构建模拟学习环境。可以提高中职学生的探究能力以及创新的能力。

4 结语

综上所述，中职学校的数学教学面临着许多的困难，但是只要在数学教学过程中，坚持正确的导向，坚持以学生为主体，坚信教育的力量，创新教学方法，相信中职数学的教学一定能走出目前的困境，取得良好的教学效果。

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