技工院校教师培养与培训问题研究

赵丽虹

摘 要：本文中首先提出了技工院校教师培养与培训问题，然后分别介绍了专业带头人、骨干教师、双师型教师、师德教育与新教师的培养与培训新模式与实践内容。

关键词：专业带头人 骨干教师 双师型教师

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0001-02

2010年国家人社部制订了《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发[2010]57号）文件。其中提到，胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校时指出：“技能型人才在推进自主创新方面具有不可替代的重要作用”，“没有一流的技工，就没有一流的产品”。胡锦涛总书记的讲话，突出强调了技能人才对促进经济社会发展的重要作用，明确指出了新时期大力发展技工教育的重要意义。

文件指出：当前和今后一个时期，技工院校改革发展的目标任务是，围绕经济社会发展和促进就业需要，加快培养一流技能人才和高素质的劳动者，逐步形成规划布局合理，办学理念先进，培养模式科学，服务社会功能显著，具有中国特色的现代技工教育培训体系。

为此，对技工院校教师培养与培训提出了更高要求。文件提出：“各地要制定技工院校教师培训、进修计划，定期组织师德教育和业务培训，提高专业理论课教师和实习指导课教师的技能操作水平，安排专业教师每年不少于两个月的企业生产实践活动。鼓励技工院校教师参加专业硕士学习”。到“十二五”末，技工学校专业课教师具有高级工以上职业资格的应达到50%以上；高级技工学校、技师学院专业课教师具有高级工以上职业资格的应达到70%以上。

1 存在的问题

在认真落实上述文件要求的过程中，也突出显现了技工院校教师培养与培训存在的问题。

（1）教师培养没有明确的针对每个人的目标、计划，或目标、计划执行不到位。

（2）教师培训是间断的、零散的，不是系统的，更没有针对不同岗位教师量身打造培训内容。

（3）教师培养缺少专业岗位实践性，有实践的效果也不好。

（4）教师缺少专业系统知识的更新，或者教师集体性的更新。

（5）教师培训缺少育人理论和实践性的内容；造成忽视对学生职业道德的培养的倾向，将教书和育人割裂开来。

（6）教师培训缺少终身学习、不断更新知识的理念培训。

针对以上存在的问题，为了适应市场需求的培养目标，我们进行了培养模式、内容改革。在鞍山技师学院领导的大力支持下，我们认真研究了鞍山技师学院的教师培养情况和现有教师基本情况，决定通过《技工院校教师培养与培训存在的问题的研究》，深入发现、查找技工院校教师培养与培训过程中存在的问题，提出培训新模式，供相关部门作为决策参考。

2 培训内容

技工院校教师培养与培训问题研究的主要工作包括：“专业带头人”的培养与校本培训的实践与研究，“骨干教师”的培养与校本培训的实践与研究，“双师型”教师的培养与校本培训的实践与研究，“师德教育”培训模式的研究，以及“新教师”的培养与校本培训的实践与研究。

在校本培训过程中，选聘了我院的省级名师、国家级教学竞赛一等奖获得者、教授级高讲、高级技师及全国中职教育德育标兵等各专业学科的带头人担任五项校本培训的主讲人，采用分期分批、理实一体、演练结合、竞赛展演、师徒结合及课题研究等培训与培养模式，从我院师资队伍建设工作的实际出发，采取案例式教学，提供切实解决实际工作问题的方法，充分提高了广大教师的师德水平、专业实践能力、一体化教学综合能力、教学基本功及教科研能力水平，充分发挥了专业带头人及骨干教师的作用，取得了很好的预期效果。

“专业带头人”的培养与培训活动，采用“一带一”的培养方式，将现有的“专业带头人”与拟培养的“专业带头人”结成对子，以“师带徒”的方式，使其作为“专业带头人”的助手，全面参与“专业带头人”的研究工作。按照“专业带头人”的职责，明确其具体工作任务，首先，要具有高尚的政治素质、职业道德素质和严谨正派的学风；其次，要学术造旨深厚，学术思想活跃，在本专业步入了前沿领域，有突出的研究方向，并取得了创造性的、具有一定学术水平的教学和科研成果，能组织和带领青年教师进行专业建设。制定学期教学研究的工作计划，确定了每月教学研究课题的具体内容，并组织相关的骨干教师，深入开展教学研究活动，使本课题的研究工作实现了覆盖面广、实用性强、效果显著的目标。

“骨干教师”的培养与培训活动，按照以德为先、专业为本的原则，以学院的项目建设为依托，以科技和生产发展为导向，终身学习，采取“4+4”培训模式，即“校本培训、企业实践、国内培训和国际培训+技能鉴定、技能大赛、教学科研及教学比赛”，其中，校本培训和企业实践是基础，国内培训是提高，国际培训是创新，技能竞赛和鉴定考试是评价，教学科研和教学比赛是能力展示、是自信。这种培养途径即相互独立又相互补充、相互促进是一个螺旋式提高的整体工程。

“双师型”教师的培养与培训工作，需要“一个氛围、两个依靠、三个保障”的支持。

“一个氛围”是指要创造争当双师型教师的氛围，教师努力成长为双师型教师的氛围。

“两个依靠”是指依靠本科院校、职业院校等培训基地和大中型企业的实践基地来培养双师型教师。

“三个保障”是指在双师型教师培养过程中国家要有政策保障，鼓励教师向双师型发展；政府、学校要有组织保障，为教师成长为双师型教师提供机会；学校要有制度保障，要建立双师型教师培养、培训评估及动态调整机制，建立理论、实践培训互补机制等。

“师德教育”的培训，从努力学习，提高师德理论修养；参加社会实践，做到知行统一；正确开展批评和自我批评，促进自身素质的提高等三方面进行教师师德教育。

“新教师”的培训，采取帮扶携手，以老带新；助课实操，锻炼技能；分级试讲，严格检验；院内培训，掌握技能；岗位实训，校企合作；等级考试，“双师”教师；鼓励创新，教学竞赛的多种培训方式，本着循序渐进，挖掘潜力，绝不拔苗助长，循循善诱，鼓励创新，绝不扼杀个性的原则，培养了大量的新教师走上教学一线岗位，几年后逐步成为教学骨干。

3 培训方式

我们采取了脚踏实地做好各项校本培训工作，从专业教师、骨干教师、双师型教师、新教师、师德教育等五方面紧密结合实际，从自己的培训需要、培训后的切身感受出发，开展扎实的培训工作。我们充分发挥教师的才能，首先，根据各类具体情况，了解各自职业能力的构成，根据职业能力的形成确定培训需求，经过研究探讨，制定了相应的计划。要求教师认真总结培训经验与不足，并提出今后改进的方向。其次，走出校门到兄弟院校调研，了解、分析教师培养和培训过程中的成功与不足之处。最后，把住主脉，梳理出存在的问题。通过该课题研究与探索，使教师的科研水平和教学能力得到了提高，使教学课时比例和质量上升，使学生职业能力得到增强。

同时，我们还组织专业教师的一体化教学实践活动及教学竞赛活动。同时，完成了选送三十余名骨干教师参加国家和省级的电气及机械专业为期三个月的新技术培训活动，还组织电气及机械专业的教师在寒、暑假期里参加鞍山特变、鞍山广源自动化、维达纸业、春雨集团及沈阳机床等大型企业的实践活动。我院鼓励教师参加业余学历进修，十余名教师参加了工程硕士的业余学习，一名教师参加了工程博士的业余进修。目前我院近五十名的一线骨干讲师，带领全院二百余名一线教师，积极参加各级各类的培训学习，在本职岗位上“创先争优”，掀起了“比学赶帮超”的竞赛热潮，形成了师德高尚、作风优良、技术过硬、团结互助的优秀团队，受得了各级领导及学生家长的一致好评。

4 结语

在校本培训的过程中，我们建立了以师德教育为基础，以专业带头人培养、培训为引领，双师型教师、骨干教师、专业教师培养、培训紧跟递进的教师培养、培训体系。制订了《骨干教师培训计划》《骨干教师培训模式》。分别撰写了《双师型教师培训模式探讨》《中职院校专业带头人培养模式研究和实践》《浅谈新时期师德观念创新与师德素质提高的意义和途径》《重视青年教师的培养，为学校未来的可持续发展奠定基础》等论文，收到了很好的培训效果。

参考文献

[1] 中华人民共和国国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].2005.

[2] 国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010.