如何提高教师教学能力的途径研究

周靖

摘 要： 新形势下教师必须优化自己的知识结构，以提高教学能力，提高教学质量。教育的发展为教师知识修养创造了良好的条件，提供了更多学习、提高、充实的机会，如学历教育、进修培训、自学反思等。文章就如何提高教师教学能力展开论述。

关键词： 教师教学能力 综合素质 优化途径

教师的知识是非常复杂的，由于教学是一种极其复杂的活动，教学中广泛存在对话，在这一过程中，教师的各种知识相互融合才能达到最佳教学效果。为了能给教师专业发展提供更好的平台，下面介绍几种教师在教育教学岗位上提高自身知识素养的可供选择的途径。

一、学历教育

学历，本义指学习的经历或受教育的程度。学力，一般指个人在学识上达到的程度，既包括学习者通过学习所达到的知识、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在现实水平上所具备的今后学习的潜力。在学习中升华，多方摄取信息，争做通才教师。如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会、旨在提高学历层次的学习等，系统全面地学习理论知识和专业知识，以优化知识结构提高综合能力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“关于教学大纲的知识对于教师来说，应当是他知识视野中的起码知识。只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟时，他才能成为教育过程中的真正能手。”当今教师，必须加强对与自己教学专业相关的边缘学科知识的了解和学习，不断将新学科知识融入自己的专业知识中，提高和完善教师智能素质。

二、进修培训

现在科学技术飞速发展，科学知识日新月异。教师应该更新知识，将最新的知识传授给学生。在实践中探索，阅读理论书籍，适应课改要求。组织教师参加各类培训班包括脱产学习、半脱产学习、函授学习等。学校是培训的主阵地，教师是培训的主体，教师可以从自己最为关心、最迫切需要解决的、最感兴趣的专题入手，确立课题，自定培训目标、自修培训教程，并根据学习情况及时调整自己的学习目标、总结学习过程中的经验与教训，随时随地改进自己的工作，在自察、自省、自评、自己总结的基础上，进行教师互评、校长导评、专家审评，力求使每一位教师学会学习，使他们在参与群体学习活动的同时实现个性化。

三、相互交流

在借鉴中感悟，加强相互交流，提高工作效率。英国大文豪萧伯纳曾经形象而生动地评述群体优势：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。教师与社会发生横向的学术联系已成为当今社会发展的总趋势，教师在参与这些学术交流后可以及时提高自身智能和教学水平，把最新的学术及科研成果传授给学生，有利于克服教学脱离时代、脫离生产和生活实际的弊端。也可以以课堂教学培训和课题研究为突破点，提升教师的教学水平和理论素养，例如：研究课、优质课评选、骨干自身示范课等多形式的课堂教学研究与交流，逐层推进，相应的指导、培训和评课跟进不仅充分发挥了骨干教师的示范带动作用，全面展示了各教研组的课堂改革成果，而且无论在理论层面还是在实践层面，均给老师们提供了典型课例与学习榜样。

四、自学反思

鼓励教师自学，不仅博览本专业知识，还要尽可能地涉猎相关教材书籍，同时关注计算机、多媒体技术资料及教育心理学书刊等，还要加强语言文字的表达能力。反思性教学（reflective teaching）又称反思性实践（reflective practice），是20世纪80年代以来在国际师范教育领域出现的一种新的教学理论与教学实践活动。它是培养教师专业素质的重要方式，也是提高教师教学能力的重要途径。在反思中前进，国外有学者提炼出“经验+反思=成长”的公式。要由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。教师在一定的教育理论指导下，反思成为对过去教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。这是对过去经验的反思，同时是做出新计划和行动的依据，以达到增强教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展的目的。自觉的反思是理性的，应该是教师已认识到反思的重要性，寻求在正确理论的引导下，有目的、有计划地对自己的教育教学作持续不断的批判性的思考。

五、课题研究

开展教育科研，是一项具有探索性的工作，能引导广大教师自觉地观察现实，反思自己的教育教学行为，科学地分析教学活动，进而探索其中的规律，有效解决其中的矛盾和问题。引导教师在现实与反思中选择课题、设计课题，制订研究计划，开展专题研究，使课题研究具有针对性和实效性。

六、微格教研

微格教学由美国斯坦福大学首创，主要用于培训师范生掌握课堂教学技能的理论和方法。具体而言，微格教学就是将复杂的教学技能分解细化成许多具体单一的技能，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能，等等，并借助现代教育技术设备———摄像机、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等，对受训者的教学过程进行分析和反思，然后通过专门而反复的训练，使之掌握某种技能和技巧的小规模教学活动。其特点用一句话概括就是训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化。

只有适合自身特点和学生实际的教学理论和方法才是最好的。选择合适的知识优化途径提高教师的教育科研水平和教学能力，促进自身素质的完善、发展，进一步提高教师教学能力。

参考文献：

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[2]张淑凤，王海杰，王磊.浅谈反思性教学与教师教学能力的提高.卫生职业教育，2010.

[3]周正怀.教师继续教育的要素融合观初探.成人教育，2007.

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