影视资料在高职英语第二课堂中的使用

葛莹

摘 要： 高职英语教学以培养实际应用型人才为主要目标。作为第一课堂（课堂教学）的有益补充，英语第二课堂是培养和训练学生综合能力的重要途径之一。在第二课堂中合理使用英语影视资料，调动学生英语学习积极性，营造良好的以英语进行交际的环境和学习氛围，对改善高职学生英语基础薄弱，学习积极性不高，交流能力较差的现状具有积极意义。

关键词： 影视资料 高职英语第二课堂 学习积极性

一

经济全球化时代，英语由过去人际交往的语言工具变成进入现代企业的职业附加能力，面对当下激烈的就业竞争，高职学校在教学中必须强调英语的应用性，为社会培养更多符合市场经济建设要求的复合型人才。然而，五年制高职学生中，不少人英语基础薄弱，主动学习和自主学习能力较差，对英语学习兴趣不浓，甚至有畏难情绪。要改变这一现状，可以从培养学生的英语学习兴趣入手。卢梭说过：问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。因此，高职英语教学必须以创造性的理念，改革教与学的内容及形式，充分发掘学生的内在潜力，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，培养学生综合运用英语的能力。

不可否认，课堂教学仍然是学生获取英语语言知识、形成英语交际能力的主阵地。但是，由于英语课堂的时空限制，学生的综合能力仅在课堂上是得不到完全的培养和锻炼的。英语学习需要大量的输入和语言实践，课堂上的那点输入和输出远远不能满足学生的学习需求。英语第二课堂体系是一个开放性的系统，其独特优势使其成为课堂教学良好的补充。第二课堂开展的活动主要包括知识传授型活动，如英美文学欣赏讲座、英语戏剧表演技巧讲座、公共英语等级考试阅读技巧讲座等；第一课堂延伸型活动，如英语演讲、专题讨论等；基本技能培养型活动，如英语晨读、英语翻译、英语征文、英语专项阅读等；影视欣赏型活动，如英语歌曲演唱、英语影视欣赏等；英语语言能力展示型活动，如英语短剧表演、英语辩论赛、英语口语竞赛等。

英语第二课堂是培养和训练学生综合能力的重要途径之一，既是对英语第一课堂（课堂教学）的有益补充，又是学生进入第三课堂（岗位实践）的重要准备。英语第二课堂可以充分调动学生学习英语的积极性，营造良好的用英语进行交际的环境和学习氛围，培养学生的综合能力。它不仅能解决学生在第一课堂教学中因语言输入、输出机会不足而造成的英语综合应用能力缺失的问题，还能在一定程度上消除第一课堂教学中因交际时间的限制性、语境的非真实性、角色的强迫性、目的的虚拟性等原因对学生语言输出造成的障碍。高职学校英语第二课堂开展的活动多以英语社团为载体。英语口语社、英语阅读社、英语写作社、英语短剧社、英语杂志社、英语影视社、英语翻译社进行的丰富多彩的课外活动，往往具备较强的竞争性、挑战性和互动性，符合高职学校学生在心理、生理、认知、娱乐等各方面的需求。

二

直观、生动的教学手段和现代化的教学设施能够很好地激发学生的学习兴趣。随着现代教育技术的发展，多媒体在英语教学中的使用越来越频繁。在英语第二课堂中使用英语影视资料，可以突破教材的局限性，为学生提供一个更真实的语言和文化环境，从而显著提高学习效率。电影这种艺术形式为观众塑造了生动的视觉形象，让观众欣赏到一系列运动的画面，通过富有表现力的人物行动，反映现实生活的各个层次，并通过个性化的人物语言，揭示人物的心理活动，展示人物的性格特征。英语影视作品中，演员的精彩演技，将情感、体态等无声语言和有声语言表现得淋漓尽致，从而激发了英语学习者的自主模仿行为及语言实践的热情，将英语学习从“被动接受”转变为“主动参与”。

影视文学作品与传统的书本教材不同，它结合声音、图像和一定的故事情节，吸引学生的注意力，为学生提供一个逼真的视听环境。现代神经科学对人的大脑研究显示，大脑的许多皮层区域若同时受到刺激，将会产生类似共振的效果，语言信息会相互传递、转换和处理，从而增强大脑的刺激强度，大大增强记忆力。学生在观赏英语影视作品时，将自己置于一个具有娱乐性的探索环境中，进行一种对语言文字所表现的意义加以想象和理解的智力活动。这种活动，无论是记忆、描述、判断和评价，都显示出清晰的学习色彩，有利于学生对该类学习结果持久保存和认知。

英语影视资料声、形并茂，需要学生认真观看，仔细聆听，理解剧情，比传统的英语阅读和听力训练更具优势。影视文学作品大多来源于生活，其所用的语言也是生活中最常见的，观看原声电影可以为英语学习者创造一个相对自然的语言环境。传统的英语教学主要是通过书本中的听力、阅读、写作材料，向学生传授英语语言知识，学生缺乏在自然的语言环境中习得英语的条件。英语原声电影语言地道、生动、形象，使学习者习得大量口语化的语词，并在逼真的交际环境中学到词义、词的搭配、句法功能和感情色彩，从而真正掌握现实交际中英语的表达形式。

英语影视资料有助于培养学习者的跨文化交际能力。语言是社会文化的反映，二者同时产生，相互依存且并行发展。离开特定文化背景的语言是不存在的。要真正掌握好一门语言，就必须了解产生使用这种语言的特定社会文化背景。纪录片、伦理片等影视作品，除了为学习者提供大量词汇和句法外，还客观地展示了其他国家的民族个性、人文思想和精神气质。这些作品作为西方文化的传播者，无论是故事的叙述，情节的发展或是人物关系的变迁都有很多与中式思维存在巨大差异的地方。体会到东西方文化价值的不同，以及由此产生的思维方式的差异，学生产生了对观察到的语言形式和社会文化语境不断加以思考和总结的兴趣，同化动机受到激发，促使学生把语言层面的英语知识与西方文化有机地结合起来，进行深层次的学习和理解，将英语使用上升到真正意义上的交流。

英语影视资料在第二课堂中的使用，绝不仅仅是单纯的影片放映，其使用目的是将影视资料中包含的语言知识和文化知识转化为学生的习得技能。英语教师应充当组织者，将学生有目的地组织起来，通过一系列有计划的活动达到预定的目标，确保这些活动成为语言技能培养和文化知识输入兼备的手段，而不是放任自流，纯粹进行娱乐。英语影视资料片源丰富，题材多样，语言深浅不一，教师使用时需要对影片进行有针对性的筛选。首先，选择发音标准、对白丰富的影片，对于英语水平较低的学生，还需要配上中、英文字幕，帮助学生理解影片内容，学习地道的英语表达方式。其次，要针对英语教材、学生所学专业和学生关注的热点问题进行选材。再次，选择题材轻松、内容积极向上、符合学生年龄阶段和认知水平的影片。最后，选择那些文化信息丰富的影片，帮助学生了解西方文化或中西方文化的差异。

使用英语影视资料前，教师应做好充分准备工作，如提前观看影片、列出语言难点、整理影片涉及的文化背景知识，并在学生观看影片前作清楚的介绍，帮助学生在观影过程中更好地理解剧情和对白。一部90～120分钟的电影，应避免不加区别地完全作为演示内容呈现给学生，这样不仅无法发挥影视文学的教学优势，还会丧失传统课堂教学的灵活性和交互性，其结果与“看电影”无甚区别。根据教学目标，可以将影片编辑为3至4个片段，分几次播放。同时，教师应根据教学需要设计一些关于影片中语言和情节的问题，让学生带着问题，有针对性地欣赏影片。教师设计的观影配套活动可以是丰富多彩的：与影片情节、主题相关的选择题或问答题；节选片中精彩的对话段落设置空格进行填词练习；将影片中的故事情节打乱时间顺序后列出，要求学生根据故事发展的时间顺序进行重新排列；将影片的对白脚本发给学生，以静音模式播放影片，由学生进行配音表演；要求学生写影评、写感想、分析主要人物的性格特点，等等；对反映中西方文化和价值观差异的情节做记录，讨论异同，汇总后向全体同学报告。

三

高职英语教学以培养应用型人才为其主要教学目标，强调综合能力的养成，注重学生的创新意识和运用能力。面对文化基础相对薄弱，英语学习相对被动，学习积极性也相对较低的高职学生，英语教学首先要在调动其英语学习积极性方面做出努力。兴趣是学习的动力。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教育心理学告诉我们，在整个学习过程中，兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取；教学过程不是单纯的知识传递。英语学习不仅要获得语言知识，更要创造性地运用语言结构。学生应从知识的被动接收者转变为主动发现信息、参与信息加工及构建有意义的语言输出主体。具有较大自由度和灵活性的第二课堂教学活动，能帮助学生深入理解和掌握第一课堂上所获取的语言知识和信息，巩固第一课堂教学所取得的成效，同时培养学生的英语交际能力和创新能力，以取得最优化的教学效果。英语影视文学作为高职学校英语第二课堂最常见的教学资源，在合理利用的情况下，不仅能激发学生的英语学习兴趣，还能为学生创造良好的语言学习环境，让学生身临其境、进入角色、积极参与，真正发挥英语第二课堂教学活动的作用，以取得最优化的教学效果。

参考文献：

[1]唐智彬，石伟平.当前我国重视发展五年制高职教育的意义和策略[J].教育与职业，2010（29）.

[2]王占九.论以能力为本位的高职英语专业第二课堂体系的构建[J].教育与职业，2009（35）.

[3]赵俊平.论英语原声电影在英语教学中的运用[J].电影评介，2007（19）.

[4]孟燕只，方冬梅.巧用英文原声电影提高英语教学效果[J].科教文汇，2010（4）.

[5]李雁.影视文化对高职英语教学的推动作用[J].中国成人教育，2007（14）.

[6]张杨，孙倩.在英语教学中运用英文原声电影解读东西方文化差异[J].电影评介，2009（17）.

[7]卞喜玉.英美影视片与英语教学[J].山东外语教学，1995（2）.