计算教学也要讲教学策略

李洪武

摘 要：计算教学对于发展学生的数感，改善学生的思维品质，培养学生数学思维能力及探索、创新能力都起着重要的作用。

关键词：计算教学；原因；策略

怎样把看似简单的计算教学上得更有趣味、更有实效，以提高学生对计算的兴趣。我想从计算教学的策略谈起。

一、学生计算出现错误的原因

1.算理不清，概念不明

算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就不明白这样计算的道理。算理不明确，从而导致计算错误。比如：

41×101

=41×100+1

=4100+1

=4101

这类错误原因是没有理解乘法分配律的含义，没有掌握好乘法分配律。学生之所以乘法分配律这类题目出错，往往是对运算定律理解不透造成的。

2.心理重视不够，感知比较粗略

大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错。我在平时的测试中发现，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法，与此类似由于粗心而导致的错误并不在少数。

在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定式的影响。例如，325-87+13在简便计算这种定式思维的干扰下，学生就很容易忽略掉运算顺序。

二、计算教学中的应对策略

1.创设教学情境，激发学习兴趣

在整个小学阶段，学生对学习数学中的计算的内容兴趣不浓。根据小学生的年龄特点，教师在課堂上要善于创设“情景”，则能激起学生的学习积极性。比如：

10.37-（5.37+2）

=10.37-5.37+2

=5+2

=7

此类出错问题是比较多见的，对此类问题我采用了学生熟悉的馒头夹辣片的方法。学生对此方法特别感兴趣，它要比生硬地讲解：“一个数减去两个数的和，就等于分别减去这两个数或一个数分别减去两个数就等于减去两个数的和。”效果要好得多。

2.做到数学学科与其他学科的兼容

《义务教育数学课程标准》指出：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

例如：列式计算错误案例：

（1）10.2除以1.3与0.4的积，商是多少？

学生列式：10.2÷1.3×0.4

（2）7.5与2.8的差除以1.2，得数是多少？

学生列式：7.5-2.8÷1.2

对此类问题，我在教学中采用了语文教学中“缩句”的方法。通过运用此方法，学生认识到了小括号的重要性，并能够准确恰当地运用小括号。

3.加强练习和基本技能训练

运算能力主要是指能够根据法则和运算律进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。教师设计练习时最好分层进行，形式要多样。特别是练习的内容要注意有针对性，有层次，有梯度，学生在进行计算练习时才不会觉得枯燥，而是会觉得有兴趣。

总之，作为老师我们应当认识到计算能力的提高不是一朝一夕的事情，得经过一段时间甚至较长时间的技能的训练和积累才能有所提高，需要在我们长期的坚持和努力下期待学生计算能力的提高。