本地区幼儿教师指导户外活动现状调查研究

王毅成

摘 要：为了研究本地区幼儿教师指导户外活动的现状，研究采用访谈法和观察法对本地区三家幼儿园的20名幼儿教师进行随机调查，结果发现大多数幼儿教师在活动内容选择方面依赖于幼儿园教学计划，较少注重幼儿的兴趣；在活动设计考虑因素上，关心幼儿的安全问题；在指导户外活动的方法上，依赖自身的教学经验；在对教学的自我评价依据上，以教学目标作为评价标准。研究还发现，教师在对户外活动的开展上存在认识上的局限性。针对这些问题，从教师、幼儿园两个方面对研究结果进行了分析，并提出了相应策略。

关键词：户外活动；活动选择；活动指导策略

当代西方和前苏联的研究都认为，学生在教学认识活动中的主动活动是知识形成和发展的基础，也是个体能力和态度、倾向形成的基本途径。在户外，幼儿会把自己从成人的期望中与自己的不确定中解放出来，较少的约束能让学生自由活动，让其以自己的方式认识世界。课程标准教材和教育计划选择规定了儿童间接学习的内容与进程，而教师则根据幼儿特点以适当的方式予以实施，体现出儿童知识经验和能力发展组织者的作用。因此，教师在幼儿身心发展的各项教学活动中具有组织、引导和促进的作用。

一、本地区幼儿教师指导户外活动现状

户外活动包括各种户外游戏、户外体育活动、自由活动、娱乐、实验操作安排、劳动和散步等。在幼儿园开展的户外活动主要是体育活动（正规性体育活动、非正规性体育活动）、沙水活动、观察活动。据此，笔者选择三所幼儿园，隨机选择正在开展正规性活动（课堂教学）、非正规性活动（晨间活动、下午自由活动）的20名幼儿教师进行访谈和观察，访谈的题目主要从户外活动内容的选择、活动设计考虑因素、指导活动策略、自我教学评价依据四个方面考虑设计；主要观察教师的指导策略，从指导活动的方法、干预活动的时机、干预活动的方式三个方面入手。

1.活动内容选择以教材为中心

大部分教师对户外活动内容的选择以教学计划为依托，以教材为依据。在活动目标、活动准备、活动的开展、活动延伸四个方面的设计和制定是有一定的科学依据。因此活动的选择依教材开展，是有道理的。同时在笔者追问教师“如果幼儿对活动不产生兴趣或者在活动中出现其他更令幼儿感兴趣的活动，你会停止该活动吗？”绝大多数教师回答“会”。由此也可看出教师知道幼儿本身的兴趣也很重要。同时教师自我教学评价时，很多教师会关注到幼儿的兴趣。

2.教学注重幼儿安全因素

在与教师的谈话中，笔者发现很多教师由于担心在户外活动时会出现幼儿安全问题，在户外活动和室内活动都能达到教学目标的情况下会选择室内活动。在笔者问“活动的设计时，你首先会考虑到哪方面因素？”教师回答都会提及有关幼儿安全的问题。同时，在教师干预活动时机上，以教师发现危险因素干预最多。因此教师在教学活动中十分注重幼儿安全。

3.缺少指导户外活动的专业理论知识，以自我教学经验为依据

在访谈中，很多教师对自己所开展的活动不知道采用何种教学方法，但是笔者观察发现，在教师实际教学中基本能采用适应的教学方法开展教学。

二、策略及建议

1.课程内容选择

教师要做一个有心人，在教学过程中善于发现各种潜在的活动课题；善于与幼儿交流，及时了解幼儿近期的兴趣和需求，以此为内容设计活动，提高幼儿参与的积极性，促进幼儿的发展。

2.注重幼儿安全

笔者认为可用三种教育方式：一是教师在平时的教学活动中，可对幼儿集中教育，使幼儿树立安全意识。比如，直接告知幼儿危险性，或运用事例或小故事让幼儿了解哪些行为会导致危险的产生等途径。二是教师可以在活动开展时及时提醒幼儿，随机进行安全教育。三是教师可以在活动结束后，对幼儿进行及时表扬和纠正。

3.教师专业理论知识学习

幼儿教师需要学习有关幼儿发展、制订教育计划以及同幼儿和他们的父母交往和交流方面的知识。他们也需要管理者的经历，这样教师才能发展教学技能和获得知识。而据笔者的发现，很多幼儿教师缺少系统的专业理论知识，针对这一问题笔者提出此项建议。幼儿教师需要积极主动地去学习，增强专业知识量，接受培训、实践和促进专业能力不断发展的机会。教师要懂得在活动开展时采取何种干预方式（外在干预和内在干预），干预时采取哪种干预方法（平行游戏、共同游戏和现实比照），此外还要讲求干预的时机，把握干预游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学.3版.上海：华东师范大学出版社，2003：41.

[2]宋宁娜.活动教学论学.南京：江苏教育出版社，1996：39.

[3]华爱华.幼儿游戏理论.2版.上海：上海教育出版社，2003：219-220，223.