浅谈幼儿对美术区角活动的兴趣成因

吴影

意愿选择是区角活动的一大特点，因而也能由此看出幼儿的兴趣。兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向，表现为一个人渴望深入认识某种事物，并力求参与该种活动的心理倾向。当然，兴趣并不是一成不变的，它具有阶段性和可塑性，易受个人兴趣指向性以及环境、材料等主客观因素的影响。现以美术区角为例，试析其两方面的原因。

一、主观因素

1.个人兴趣指向性的影响

不同的个体都有不同的兴趣，有的幼儿对音乐感兴趣，有的幼儿偏好美术，这可以说是与生俱来的，但同时也与幼儿的生活经验、家庭氛围有关。因此，在选择区角活动时，幼儿的个人兴趣指向性是其最原始的选择动机。

2.班级氛围的影响

3～6岁幼儿的自我意识尚处于发展阶段，表现为不稳定和易变。在自我意识不够强烈时，幼儿便会产生盲目从众的心理，由此而形成班级氛围，即由一个班中大部分幼儿的兴趣而形成的群体兴趣（在小班阶段，班级氛围也会因一些个性活泼、外露的幼儿所领导形成）。它能使个别幼儿的兴趣在自己无意识的状态下发生转移，例如，两个小班同样设置泥工区和玩色区，小（一）班幼儿对玩色游戏兴趣浓厚，玩色区常常爆满，泥工区备受冷落；而在小（二）班情况却截然相反。这就是明显的班级氛围。

3.幼儿年龄特点的影响

受年龄的限制，如，小肌肉发育未完善，观察、表现能力不强等，幼儿对美术材料和工具的运用程度有限，加上材料本身的特点，使幼儿对美术活动的兴趣受到了年龄特点的影响。如，小班幼儿对泥工活动较之比其他美术活动感兴趣。究其原因有三：一是泥易于表现。二是除了一些精细动作外，小班幼儿已能够掌握大部分玩泥技能，这些技能已足够幼儿进行表现了。三是一些有趣易用的辅助用具——压模、泥刀的使用，它们既能玩、又能用，幼儿对此乐而不疲。到了中大班，随着幼儿小肌肉动作的发展，剪、贴、画、折的技能日趋熟练，幼儿也因此对泥工活动以外的美术活动有了日渐浓厚的兴趣。

二、客观因素

1.环境的影响

这里所讲的环境特指墙饰布置。区角活动，顾名思义，它在活动室里必有一席之地，也有属于自己的一块墙面。教师利用这块墙面进行布置，使其吸引幼儿的注意，同时起着引导、示范、提示的作用，具有间接的指导作用。色彩鲜艳、富有童趣的墙饰，能一下子引起幼儿的兴趣，使之参与到区角活动中来。如，中班的泥工区环境以“我是小厨师”为主题，中心墙饰是一名胖胖的小厨师，他那一脸的憨笑让人感到既可亲又可爱，仿佛在对孩子们说：“来吧，快来一起动手吧！”四周一张张菜肴照片不仅使人馋涎欲滴，还是幼儿欣赏、参照的对象。每次幼儿完成了一件作品，就会学着墙饰中小厨师的样子，手托盘子，对着同伴说：“快来尝尝我做的×××，可好吃啦！”由此可见，适宜的环境是激发幼儿兴趣的因素之一。

2.材料的影响

材料是幼儿进行区角活动的重要物质基础，注意材料提供的适宜性与新鲜性，能有效地激发幼儿的兴趣。材料本身具有可操作性，但也必须适合幼儿的年龄特点，能为操作者所操作、所运用。如，在绘画活动中，为小班幼儿提供白纸，任其自由画，显然是不合理的，即使有个别幼儿一开始对涂鸦感兴趣，但也不能持久。而提供可添画、可涂色的材料，则较前者能吸引幼儿。材料还应符合本班幼儿的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”幼儿若对材料感兴趣，必能以此为切入口，渐渐地对活动感兴趣。另外，根据对新鲜事物好奇、感兴趣这一幼儿的共性，材料还应适时更换，保持新鲜性，这样才能使幼儿常玩常新、久玩不厌。

3.集体教学活动的影响

集体教学活动是一种传统的教学模式，虽然存在弊端，但它能长时间地为人们所接受，也必有其优势。在美术教学活动中，技能的学习就显示出了集体教学的优势。当然，在区角中，幼儿可以通过相互模仿、教师个别指导等形式掌握技能，但对于目前班级人数充足的状况来说，这种形式的载量小、费时多、不够全面，也有幼儿因畏难而逃避，加剧了幼儿能力之间的不平衡。因此，就这方面来说，集体教学倒可作为区角活动学习技能的一种补充形式。除此之外，集体美术活动还能唤起一些平时不太参加美术活动的幼儿的兴趣。如，在进行了集体泥工活动“向日葵”后的几天里，泥工区的活动人数剧增，虽然区容量一擴再扩，但仍有许多幼儿宁愿旁观等候，也不去其他区角玩，其中还包括了一些平时不太爱玩泥的幼儿。又如，在预设的区角活动“线条勾塑”中，幼儿一直对此兴趣不高，泥工区中人数不多，玩“线条勾塑”的更少。为此，教师组织了一次集体活动，重点讲解了技能，并引导幼儿观察物体的轮廓，理解“线条勾塑”的意思。在此之后，幼儿对这一活动的兴趣明显增强了，以线条来勾塑的物体形象也越来越多了。

4.作品价值的影响

对于幼儿来说，他们不仅对美术活动的过程感兴趣，对其结果——作品也很重视，他们希望自己的作品得到肯定，渴望教师、同伴的鼓励和羡慕，也就是能体现出作品的价值。例如，在丰富墙饰时，教师利用了幼儿在绘画区角活动中的作品，这使小作者们欣喜不已，他们会对同伴、家长介绍自己上墙的作品，骄傲地说：“这是我画的！是我和老师一起布置的！”同时，这也成为幼儿参加绘画区活动的动力，他们常常边画边说：“我现在画的是××，画好了要贴到墙上去的。”由此可见，幼儿的成就感，也即作品价值能影响幼儿对美术区角活动的兴趣。因此，教师要以科学、客观的态度评价幼儿的作品，坚持鼓励、肯定等正面教育方式，保护幼儿的兴趣和积极性。

5.成人适当参与的影响

区角是幼儿的天地，正因为它使教师的指导具有隐蔽性，才使幼儿倍感自由和宽松。但也并不是说，教师乃至家长就仅仅是区角活动的支持者和旁观者。事实证明，成人的适当参与能给幼儿以新鲜、愉快的感觉，能吸引幼儿的参与、开拓幼儿的思路、激发幼儿的创作灵感和创作欲望。我们常常看到，家长在开放日来园离园时，幼儿与家长留恋于区角中不肯离去，和教师一起玩、合作玩的幼儿脸上总会闪亮起喜悦、兴奋的光彩。但不可否认，也有个别幼儿比较喜欢单独玩或与同龄孩子玩。因此，我们强调适当参与，它包括了在时间上和对象上的适当。

知其然，更要知其所以然。了解了幼儿对美术区角活动的兴趣成因，我们就可以因势利导，设计幼儿感兴趣的活动内容，提供幼儿感兴趣的操作材料，充分发挥区角活动的作用与优势，使幼儿能在其中获得更自由、更全面的发展。