依托网络环境，开展小学语文实践活动

葛霞

摘 要：注重结合小学生的生活实际、学习兴趣和学习个性，提高学生学习的自主性和积极性，使学生能运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。

关键词：语文的实践；语文与网络；学生活动

《义务教育语文课程标准》在谈到综合性学习时指出：“综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可以看出就综合性学习和其他学习方式相比较而言，它涵盖的内容、方式更广泛，更能注重结合小学生的生活实际、学习兴趣和学习个性，提高学生学习的自主性和积极性，使学生能运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。这种探究既有利于学生个体独立地钻研，也有利于学生群体的讨论切磋，更能培养学生积极探索的品质，提高学生的综合素养。

语文综合性学习没有固定的教材和具体的标准，教师在指导综合性活动时往往是雷声大、雨点小，虎头蛇尾的事情经常发生。网络作为一种新型媒介，有形象的呈现方式、便捷的交互技术、丰富的资源优势，为我们指导学生开展语文实践活动开辟了一条很好的途径。于是我在指导学生语文实践活动过程中，对网络资源的有效利用，作了一些探索和尝试。

一、开辟交流平台，挑起话题

近年来接二连三报出食品安全问题，接连不断发生的恶性食品安全事故，引发了社会的高度关注，但对于五年级的学生触动却不大，学生放学后从小地摊买零食、炸土豆片的现象屡见不鲜。于是我在班级网站上发布了“含敌敌畏的金华火腿”“阜阳劣质奶粉导致的大头娃娃”“含瘦肉精的猪肉”等事件。学生开始在网站上参与评论、交流感受。

于是我带领学生进行了一次“小记者在行动”语文实践活动，我号召全班学生积极参与食品调查，教他们写调查报告。我相信借助调查报告可进一步了解他们，也会对他们进行一次别开生面的评价。

二、拓展交流空间，延续热情

学生利用周末时间走上街头，开始记录、调查。一回家就将拍到的照片传到班级空间，在图片后有文字说明。学生的热情被调动起来了，嫌班级空间的交流不够及时，干脆成立了“小记者”群。在群里，每个学生便成了群友，相互交流，直接“面对”，文字与语音协同使用。学生间的交流从教室内移到了校外，话题从课本移到了社会。它突破了以往教师空洞乏味的说教，有效地引导学生全身心地参与到实践活动中去。

在活动过程中他们懂得了观察社会，学会了合作，学会了表达。可以说，在这次活动中学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观都有不同程度的提高，他们懂得了在课堂上教师无法用语言传授给他们的许多知识。

学生在“小记者行动”中先通过网络搜集资料，然后调查走访，他们体验了成功的喜悦，也体验了失败的无奈。由于网络的介入，我和学生的交流是平等的，这种平等又激发了他们的表达热情，使他们自由的意志、丰富的内心世界尽情表露。

三、网上展示风采，感受成功

马斯洛的需要层次理论认为，每个人的内心深处都有渴望成功，渴望得到同伴和师长的认可与尊重的需求。如果教师能及时肯定学生在学习过程中的进步和成绩，创设一个愉悦的学习环境，学生内心将会产生更为强大的学习动力。开展语文综合实践活动也应牢牢把握这一心理规律。因此，我又及时制定了《小记者之星》评选办法，将评选出来的学生拍照和小论文一同发到班级网站，展示风采。

这次小记者行动带给了学生不同的感受。尽管取材角度不同，但都写出了学生内心的真实感受。通过他们稚嫩的文笔可以看出，通过这次活动他们不仅了解了很多食品的黑幕，而且对于语文学科中有关食品的知识也有了进一步的了解。我们可以看到由于活动的设计调动了学生的参与兴趣，在活动过程中教师和学生在网上的交流是平等的、质朴的，活动结束后总结的活动方式——调查报告是学生乐于接受的。因此，这次活动有效地达到了一次语文综合性学习的目标。

四、关注学生，有效引导

当一篇篇有关食品安全的调查报告在班级网站上呈现时，文章后的跟帖一声声对中国食品安全的申讨，让人充分感受到了学生的义愤填膺。如果任其发展下去，可能会发展成为学生对现实的不满，直接影響他们的良性发展。

当发现学生可能会有不良情绪时，我在网上发布“食品安全问题不断挑战人们的底线，一些纯天然、无污染的绿色食品日渐成为市场新宠，然而要购买到真正的绿色食品，还需要擦亮我们的眼睛。”“怎样买到绿色食品”立刻成了小记者们追踪的目标，不满、批判的情绪转变为对绿色食品的期盼，对国家正在努力改变食品现状的认可。在网络环境中我能够及时关注学生的行动过程和体验，抓住教学契机，掰正学生的思想，促进他们健康成长。“小记者在行动”既使学生充分体验到了综合实践活动带来的成功和喜悦，又调动了学生综合实践活动的积极性，营造了良好的氛围，使语文综合实践活动进入良性循环。

参考文献：

郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001-01.