新课程背景下小学数学学业评价策略改革

李妍

摘 要：学业评价指的是评价学生的学习成就，它不应该单单评价学生的学习结果，还需要将学习过程纳入评价范围中，也就是判断学生的学习表现性。具体到数学学业方面，就是说不能简单地评估学生数学知识的获得，还需要评估学生运用数学知识的能力、学习数学的态度、价值观等。简要分析了新课程背景下小学数学学业评价策略，希望可以提供一些有价值的参考意见。

关键词：学业评价；小学数学；策略

一、过程性策略

过程性策略的本质，就是在评价的时候，对学生的学习过程进行重点关注。也就是说，这种评价方式并不具体，作为一种基本的评价策略而存在。从过程性策略的角度上来讲，不管采用哪种评价方式，小学数学学业评价都会有以下特点：

1.多元化

小学数学学业评价的目标不仅仅是获得一些知识和技能，还将获得知识和技能的过程给加入了进来；不仅仅包括结论，还包括各种数学猜测；不仅仅是一些固定的数学构成元素，还有着丰富的过程性能力，比如经历、交流、体验等。

2.生成性

已经预设好的要素，比如概念理解、算法掌握等等，并不是小学数学学业评价的全部内容，还需要对学习过程中不断生产的要素进行给予足够的重视。往往与个体主观知识联系比较密切的就是这些生成性因素。

3.及时性

在新课程背景下，不能在完成了一个单元的学习之后才实施小学学业评价，而是需要在学生的学习过程中及时地实施评价。简单来讲，就是在数学学业评价中，加入其他的一些手段，比如，数学交流活动、问题解决活动等。

4.差异性

小学数学学业评价并不是将学生群体进行排队，而是让每一个学生都对自己的实际情况进行充分的了解，然后在此基础上不断地提高。也就是说，在学业评价当中，数学的一般性目标依然是非常重要的内容，但是这需要建立在不同个体的数学能力结构类型差异的基础上。

二、发展性策略

目前，很多的教师都误解了数学学业评价的作用，他们认为数学学业评价，就是对学生划分优劣等级，或者是对答案的正确与否做出简单的判断，要知道，这种认识是错误的，数学学业评价的目的在于促进学生的发展。因此，数学学业评价不仅是上一个学习阶段的终点，更应该是下一个学习阶段的起点。

学业评价其实就是判断学生的学习行为和结果，但是，数学教育会在很大程度上受到评价目的、方式以及内容的影响。另外，一个良好的学业评价，还需要能够科学地诊断学生的学习过程和学习结果，并且对于学习过程中的方法、情感等也能够做出科学的诊断。具体来讲，新课程背景下，如果在发展性策略下开展评价活动，主要表现特点如下：

1.多样化

多样化有很多的含义，既包括有多样的评价方式，又包括评价手段的多样。教师可以采取很多的方式来进行评价，只要能够促进学生的发展即可，比如同伴交流、任务设计、口头解释等。另外，评价内容结构的多样化，也是不可忽视的，比如，一份评价作业的任务十分多样，不仅有解题、解释，还会有设计构造等内容。

2.开放性

不仅学习方式上可以体现出开放性，学习结果上也可以体现出开放性。比如，非常有效的一种发展性评价手段就是倡导算法的多样化，但是，我们需要认识到，评价并不能以算法多样化与否为目标。倡导算法多样化的原因就在于我们对不同个体的数学能力结构类型的充分尊重，我们尊重这种主观知识的差异性。

3.体验性

体验性指的是通过数学的学业评价，除了让学生知道自己的缺点之外，还需要让他们明白自己掌握了哪些知识，哪些地方是自己的长处。

三、表现性策略

要想促进学生的全面发展，就不应该将习得性评价作为唯一的评价内容，还需要对数学活动过程的体现和反馈产生足够的重视，只有这样，才能够促进学生更好的发展。在新课程标准中我们了解到，数学活动过程本身就是一个课程目标，因此，学生在数学学习活动中，首先就需要去经历——过程。表现性任务测试的主要目标是学习者在遇到新问题以及完成一些特定任务时，运用以前获得的知识的能力。简单来讲，就是利用模拟的评价练习，或者是真实的生活，来引发出最初的反应，然后依据相关的标准，由较高水平的测定者来进行观察和判断。

我们需要认识到，在如今的社会中，人才的競争日趋激烈，在教育学生的时候，仅仅传授知识是不够的，还需要培养学生的学习能力、思考能力等。因此，过去的评价方式存在着很大的局限性。本文提出了三种评价策略，希望能对大家有所帮助。

参考文献：

[1]霍秀文.新课程背景下小学数学学业评价策略改进之我见[J].新课程学习，2013，2（2）：123-125.

[2]颜清怀.论新课程背景下小学数学教学的评价策略[J].考试周刊，2011，2（81）：34-36.