仅需三步，即可触摸高效课堂

林青青

摘 要：在新课程改革提倡改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习的理念下，“先学后教，当堂训练”的教学模式，逐渐走入人们的视线，很多一线教师也在一边学习一边摸索着前进。在计算课中运用这一模式，要走好关键的三步：重视“自学”，活用“后教”，落实“当堂训练”，使计算课教学富有创新，走得更精彩。

关键词：计算课；自学；后教；当堂训练；三步走

“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。随着新课改的不断深入，“先学后教，当堂训练”的教学模式逐渐走入我们的视线，作为一线教师的我们也在一边学习一边摸索着前进。在计算课中运用这一模式，要走好关键的三步：重视“自学”、活用“后教”、落实“当堂训练”。

一、迈出第一步——重视“自学”

“预习是学生重要的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。”要明确学生的预习就是真正的学习，而非为课上得顺利、漂亮而附加的作业。在计算课中，教师要引导学生如何进行预习。

1.重视阅读例题

例题包括计算内容、计算方法、计算的算理，甚至还有多样化的计算方法以及丰富的情感教育。因此，引导学生去观察例题，分析例题并尝试着重做例题。我们需要教给学生阅读例题的方法：

（1）要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；

（2）要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简洁又符合书写格式；

（3）要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径；

（4）感受例题中所包含的情感价值。

2.让学生自己尝试寻找书中的练习进行解决，或自己编写类似的题目进行练习

通过练习，学生检验自己预习的效果，反思漏洞。同时教师也能发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重点、难点。

二、走好第二步——活用“后教”

1.凸显“兵教兵”，解决算法

“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程，是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。有时需要通过生生交流解决算法。

【教学片段】三年级下册《口算除法》

可以直接放手让学生更正。如，《商中间或末尾有0的除法》中，算理很简单，主要是理解0的作用，一方面是碰到0除以任何不是0的除数都得0，另一方面是不够除时，商0占位的作用。看似简单，学生却常常做错，因此，有时教师总是反复强调说服，提醒学生切记，却总是不尽如人意，令人扼腕。其实在教学中如果能够不急于纠正，先让学困生上台板演，让其他学生进行观察，一看步骤是否有序、二看结果是否正确、三看书写是否规范。再结合学困生板演中暴露的问题，让中等生或优等生指出问题所在，进行更正，这远比教师的空讲、反复说明强调更具有说服力和有效性。

教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下，如果检测题难度不大，所有学生都发现了问题，教师应先让学困生上台更正，凡是学困生能解决的问题就不必叫中等生、优秀生，要给每个学生参与的机会。学困生不能更正的，再找中等生、优秀生上来更正。

2.巧用“将教兵”，解决算理

“后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。

首先，放手让学生去说，尽可能从学生口中得出算理，如果学生有困难，可以一步步引导出来，而不要急于要学生说完整，在学生的讨论交流中，教师尽量扮演一个引导者的身份，作用体现在：在倾听中，完善学生的教学用语。很多时候学生能用自己的话说出大概的算理，只是还不完美，这时是需要教师修饰语言、规范数学用语的。

其次，需要教师讲解的时候，根据学生理解的难易程度决定讲解时间，关键在于使学生能正确理解，熟练运用，所以教师的重点应放在学生最难懂的地方，寻找最佳方法，突破难点。

【教学片段】三年级下册《笔算除法》

如，在教学一道例题238÷6中，在预习后，发现学生对竖式书写存在很大困惑，甚至连优等生也都是难以理解，因此我结合“小棒分一分”的课件，结合板书，一步步地呈现计算过程，让学生在理解算理的过程中看懂竖式写法，并用数学语言引导其理解。先用2个百进行分，不好分的时候，用23个十去分，每份有3个十，还剩5个十，这里3写在商的十位；把剩下的5个十和8个一合起来是58个一，再去分6份，每份就是9个一，还剩4个一，这里9写在商的个位，4是余数。数形结合使学生更形象生动地理解计算过程、规范书写格式。

三、走稳第三步——落实“当堂训练”

当堂训练，即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务，要保证学生有充足的时间“学”和“练”。因此，要使整个教学过程成为一个学—练的过程，让学生“当堂训练”“练在课堂”。

如，在《除法的验算》中的做一做，是直接请学生计算并验算的，既没有充分体现其中的重要数学思想——被除数=除数×商+余数的运用，对学生来说又有一定的难度。因此我重新设计练习，没有让学生一下子跳着摘果子，而是设计层次分明的练习，让学生一步步摘到“果子”，设计如下：

1.跳一小步

根据第一个式子，直接写出第二个式子的得数。

375÷5=75

75×5=（ ）

156÷8=19……4

19×8+4=（ ）

2.当当小裁判

请判断下面的除法计算是否正确。

134÷4=33……2 170÷3=56……2

3.我来试一试

计算下面各题，并且验算。

53÷8 856÷7

4.你行吗

（ ）÷8=49……7，（ ）里填几？

（ ）÷8=49……（ ），什么时候被除数最大，什么时候被除数最小？

第1、2题的练习是为验算作铺垫，针对学困生而设计。第3题练习是本节课教学的目的。要保证每位学生能学好，掌握好。第4题练习主要是思维训练，是对知识的拓展与延伸，目的是促进学生的发展，尤其是满足优等生的知识需求。这样的练习设计，既落实了本节教学的目标，又对数学中的这一重要思想进行了灵活运用，延伸了课堂知识，拓展了数学思维。

“先学后教，当堂训练”的實质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己“去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。计算课教学如能稳步走好“自学”“后教”“当堂训练”这三步，相信会走得更踏实，更长久。

参考文献：

邱国权.以学定教，以学导教：有感于“先学后教，当堂训练”.西部科教论坛，2009（05）.