在自由表达中求创意

喻建儿

摘 要：写作教学中不仅仅要倡导学生自由表达，更要在此基础上引导学生更好、更生动地有创意地表达。首先要构筑绿色通道，选材自由化、生活化、多样化，让学生自由表达；其次还要设置高度让学生更有创意地表达。从而达到海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的境界。

关键词：自由表达；创意表达；细节；修辞；选材立意

《义务教育语文课程标准》在实施建议中对写作教学指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。通过多年在作文实践中的摸索，我有了一些体会：自由表达是起步，起步宜低平一些，宽松一些，降低难度，放缓坡度，让学生敢于表达，乐于表达，易于表达，海阔才能任鱼儿自由自在地遨游；然而仅有起步还是不够的，在此基础上应该给学生设置一定的高度，引导学生起跳，逐步学会更生动、更有创意地表达，把学生的习作逐步引向飞跃，期盼最终能够达到天高任鸟飞的境界。那么如何在自由表达中求创意呢？

一、构筑绿色通道，让学生自由表达

教师要让学生不再视作文为难事，敢于表达，乐于表达，就要营造宽松的习作氛围，减少对学生的束缚，构筑绿色通道，凭借生活选材，让学生放胆表达。

1.选择习作内容自由化

学生的生活經历、文化背景、兴趣爱好各不同，所以教师可以不出具体或统一的题目，而是根据习作大致范围，努力创设各种情境，打开学生的思路，引导学生在写作范围内自主选择自己最熟悉的、最感兴趣的内容进行写作。学生可不拘形式、不限字数把自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的写下来，怎么想就怎么写。校园的四季风景，生活中的喜怒哀乐，小巷街头的逸闻趣事……童心所及，处处皆文章；日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼……想象所致，下笔亦成文。让学生成为自己思想感情的主人，写出自己对生活的体验和自我认识。

2.选择习作材料生活化

生活是作文的源泉。叶圣陶先生在《作文论》中说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话深刻地指出生活积累对于写作是多么的重要。所以要引导学生把生活和习作结合起来，努力丰富学生的生活体验，让学生在所熟悉的校园、家庭、社会生活中选择小中见大、平中见奇、鲜活新颖的生活素材。例如，一次愉快的郊游、一场别开生面的辩论会、一轮精彩的古诗擂台赛、紧张激烈的运动会，丰富多彩的校园文化艺术节……春天的燕子、夏天的雷雨、秋天的田野、灿烂的朝霞、夜幕降临后璀璨的灯火……一幅有趣的漫画、一部精彩的动画片、一则经典的广告、一张引起回忆的照片……这些都可成为观察的对象、写作的内容。所以说，积累丰富的生活素材，唤醒学生生活的体验，激发学生表达的欲望，让学生拿起笔来就有话可说，让学生领悟到：原来作文就在身边。

3.选择习作内容多样化

教师在习作指导中要提醒学生从多个角度去观察感悟品味生活，激发想象，并从多姿多彩的生活中，抓住自己感受深刻、影响深远、具有独特见解的人、事、物写下来。如，同样以“运动会”为主题来写作，先让学生明白写作的范围是运动会期间发生的感人的事，或激动人心的场景，至于表现哪个主题，则由学生自己确定。有的学生写盛大、隆重的开幕式；有的学生写赛场上运动员奋勇拼搏、鼎立争先的情景；有的学生写时而呐喊助威，时而及时搀扶，时而端茶递水的默默无闻的后勤工作人员；还有的写在烈日下公正无私、认真负责的裁判组同学，辛勤工作的报道组同学，为学生跑前跑后、关心鼓励选手的老师们……这样，同一主题不同的学生就能写出不同题材、不同立意的文章来。

二、设置高度，让学生更有创意地表达

自由表达是起步，学生在教师的引导下，打开了思路，不拘形式地写下自己的所见所闻。学生打开了心灵之窗，感受到了我手写我心的快乐，激发了学生写作的兴趣。然而仅仅这样还不够，还要在此基础上倡导表达独特感受和真切体验，丰富想象，逐步达到有个性、有特色、有创意的表达。

1.抓住细节描写求创意

对于同一事物，有的人写起来三言两语、平淡无奇，有的人却能够写得形象、生动、新颖，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察细致入微，善意抓住细节进行描写。如，在一节作文课上，我把科学小实验和习作结合在一起，观察“水的表面张力”实验整个过程。实验的步骤大致是：在一杯快盛满水的透明玻璃杯中投入硬币，直至水溢出杯口，看看需要投入多少枚硬币，最后了解水的张力的神奇作用。

在实验过程中，我要求学生认真细致地观察实验的每一个步骤、每一处细节。当实验开始时，我向杯中投入第一枚硬币，接着陆续投入2、3…20枚，让学生认真观察你看到了什么？听到了什么？心里有了什么想法？生1：硬币落水的姿势很优美，像一条小鱼儿回旋着柔美的身姿，穿行在水中。生2：我觉得硬币落水的姿势好潇洒，就像一个跳水运动员轻快敏捷地落了水，然后悠然地栖息在水底。生3：我似乎听到“叮”的一声，硬币与杯壁来了一个亲密接吻，最后安然的地躺在杯底，美滋滋地叫了声：“好舒服！”生4：每放进一枚，我心里默念着这杯子与水的“饭量”也真大，硬币都把杯底铺满了，怎么还没见到“水漫金山”呀！生5：万万没有想到都投入20枚硬币，水都丝毫没有溢出来，我感到一丝失望。特别是当实验进行到高潮时，投入的硬币越来越多，97、98…110、111、112，水面已高高鼓起，似乎形成一张透明的保护膜，阻止水往外溢出，学生都惊讶地睁大了双眼。这时再让学生说说看到了什么，心里有什么感受？生1：我看到硬币在杯底都堆成一座小山了，水居然还没有溢出，真是太不可思议了。生2：当数到90以上时，我的心都提到嗓子眼了。生3：我的心跳声似乎都能听得见，仿佛与硬币一起落入水中。生4：我还看到水面鼓起，仿佛有神奇的魔力阻止了水往外溢出……在这个实验过程中，学生观察细致入微，展开了自己的联想，因此在写作的过程中把实验的过程、自己的心理活动这些细节描写得细致、生动、精彩。

2.巧用修辞手法求创意

在写作中如果能恰当地运用修辞手法，让鲜活灵动的事物、质朴纯真的情感得以再现，必然会使文章增色不少。如，“他的一个团长‘命归黄泉，旅长也‘以身殉国，正在我得意忘形时我的军长和他的炸弹‘同归于尽了。”在这里小作者恰当地活用成语，运用拟人的手法，收到了意想不到的效果，使文章形象、新颖别致、幽默诙谐。此外还可以运用夸张、排比、等修辞手法，恰当地活用歇后语、俗语、名言警句给作文添点味精，使之表达新颖，富有创意，读之如品佳肴，余味无穷。

3.选材、立意上求创意

习作是最具有个性化地表达，所以在习作指导的过程中，不管是选材，还是构思、立意上，如果能匠心独运，就能避免千人一面、千篇一律的情景。例如，学生在写《一件成功的事》这篇习作时，大多数学生在选材上局限于学会某一项本领或在某一次比赛、活动中取得胜利的事。在指导中，我引导学生开拓自己的思维，回想生活中曾经触动内心的事和物：有的说小时候独自睡觉怕鬼，后来画了孙悟空的画像贴在床头壮胆；有的说自己想办法捉住跑进房间的老鼠，开始一场激烈的人鼠大战；有的说想办法调节妈妈与奶奶之间的矛盾，最终取得成功；有的说改掉了爱吃零食的坏毛病……学生在选材中开阔了思路，都有自己独特的经历和体验，令人耳目一新。此外，在文章立意上可另辟蹊径。如，写《我渴望××》，大部分学生会写渴望幸福、自由、快乐……可其中一位学生却觉得生长在温室中的自己，沐浴在父母爱的雨露中，没有经历过风雨，不能成为真正的男子汉，他渴望挫折，渴望自己学会独立，学会坚强。在写作中他表达出自己独特的感受和见解，很显然在文章立意上独胜一筹，更有创意。

自由表达与创意表达是基础和提高的关系。让学生在自由表达的基础上更有创意地表达，是新课标给予我们小学习作教学的任务。让我们共同期盼学生在写作上达到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的美好境界。