基于文化差异的藏族小学语文教学探讨

邹五一

摘 要：小学语文教学的主要目的实质上就是帮助学生提升语言学习能力，并能够进行人际交流。这一教学目的对藏族学生来说，同样适用。由于汉语基础、语言环境以及教学条件等的不同，相较于汉族学生而言，进行教授藏族学生学习小学语文知识时，需要更多的耐心，也需要讲究教学策略。在此背景下探讨基于文化差异下的藏族小学语文教学策略，以供同行参考。

关键词：文化差异；藏族小学；语文教学

一、基于文化差异的藏族小学语文教学现状

1.语言环境的影响

藏族小学生从小开始接触并进行沟通交流的语言就是藏语，因为他们是藏族人，父母最常使用的语言也是藏语，因此，接触的时间较长，范围也较广，被影响的程度也就较深。而学习民族共同语“汉语”是在后天的成长过程中开始学习的，对他们来说，汉语的学习环境并不像藏语那么广阔，可能他们最常接触到的汉语环境也仅是教师的授课过程，这就使得藏族学生在学习藏语和汉语时，会受到截然不同的语言环境的影响。这与汉族学生在中国学习英语的情况基本类似，藏族学生学习汉语也会因学习条件的差异或者学习语境的不同而出现不同的学习效果。

2.两种语言的相互影响

大部分藏族学生接触汉语，是在上小学之后才开始的，因此，存在于大脑内的汉语认知结构和知识结构并不是那么完善，而藏语已经作为他们第一接受的语言在思维认知中有了一定的结构形式，两种知识结构的互相碰撞，可能会影响其学习汉语的效果。

3.教学条件的影响

藏族学生在学习藏语和汉语时，会因师资力量等不同的教学条件而产生不同的学习效果。因藏语是藏族小学生的主要交流语言，藏语师资明显要比汉语师资实力强，而随着社会经济条件的发展，两种语言的师资条件的差距很有可能会继续扩大化，很容易对藏族学生的汉语学习效果造成影响。

二、基于文化差异的藏族小学语文教学策略

针对以上所分析的藏族小学语文教学中所存在的问题，下文论述藏族小学语文教学策略。由于文化的差异性，汉语和藏语的语言要素、知识结构等存在显著的差别，基于此，教学方式也应该有所不同。

1.掌握三大教学原则

在进行教授藏族小学生语文知识时，要注意掌握最基本的教学原则：即将藏族学生放在教学的主体地位，摒弃传统教学中将教师放在教学的主体地位，实行“填鸭式”教学的教学方式，要结合学生的学习情况、学习特色进行指导教学，比如，多媒体辅助教学很受藏族学生的欢迎，使课堂内容丰富而有变化，这样可以有效地提高学生的兴趣；在教学中注意提高学生实际运用语文知识的能力，创造教学实践，帮助学生在实践过程中不断掌握语文知识，提高学生的语文应用能力；同时教师要注意鼓励学生进行自主创作、自主阅读，培养藏族学生的创新能力和创新意识；倡导教师采取小组讨论式教学模式、启发式教学模式，在教学过程中关注学生的个性发展，让学生通过自己的理解掌握知识，强调学生学习的主动性与积极性。教师在教授藏族学生小学语文知识时，切记遵循以上所述三大原则，不同的方法要适当协调，只有创新教学模式，将藏族学生放在教学的主体地位，并鼓励学生进行自主创新，才能够不断提高藏族学生的语文应用能力。

2.优化课堂教学过程

大部分的知识都是通过课堂教学传授给学生的，因此，优化小学语文课堂教学过程相当重要。小学语文新教材所选的文章语言质朴平实，符合较为规范的汉语表达习惯方式，且与实际生活的联系较为紧密，因此，教师要重视语文文章，合理利用课文中的每一篇文章，将其作为训练藏族小学生口语的主要素材与典型范例。小学语文教材中的大部分课文都是提高学生语文口语表达能力的典型材料，通过科学规划、合理利用，不仅能够帮助藏族学生找到汉语学习的窍门，同时还能让学生通过课文和实际生活的结合点更加深刻地了解、掌握汉语知识。在课堂教学之前，教师要进行精心备案，结合所要讲授的教学知识创新教学环节，可以根据内容适当设定语言环境，通过教学指导，将藏族小学生引入语言环境中，不断激发学生学习、探索语文知识的兴趣和活力。在优化课堂教学过程时，还需要注意一点，要坚持文化、结构和功能三位一体化。小学生年龄还小，好奇心、探索欲望较为强烈，可以在实际生活中运用的知识更加能够激发他们的兴趣。教师要注意结合藏族小学生的这一学习特点，在课堂授课之前展开即时说话训练，可以是5分钟，也可以是10分钟，让学生展示自己的语言学习成效，并在课堂结尾部分也可以巧妙插入一个结尾语言训练，通过实际运用，提高学生的学习热情，促进学生运用语文知识的能力。

3.将生活实际融入课堂教学中，重视语文知识的活学活用

小学语文教材中含有大量富有文化内涵和时代气息的语言素材，教师要想引导藏族小学生顺利完成语文课本中的多项练习，进行有效学习，首先需要让学生通过对优秀的民族文化知识、周围的生活环境和实际生活等的了解与感悟，发现其与语文知识相融合的地方，然后展开高效学习，能够起到事半功倍的效果。教师注意从生活中搜集与教学内容相关的片段，将生活实际融入课堂教学中，帮助藏族小学生有效理解语文知识。在学习知识后，要重视语文知识的活学活用，教师要为学生创造能够让他们运用语文知识的教学条件，提高学生应用语文知识的能力。比如，将要学习一篇以“我的妈妈”为题材的课文，教师可以先给学生布置课后题目，让学生回家观察自己的妈妈，然后展开学习，因為事先有准备，小学生学习时体会更深，讨论时七嘴八舌，这样的学习方式贴近生活，不需要死记硬背就会有很深刻的印象，学习完课文后，教师可以接着布置题目，让小学生以“我的爸爸”为题进行写作，提高学生对语文知识的应用能力。

4.进行小组合作教学，培养学生的创新能力，挖掘学生的学习潜力

以往的教学模式大多是教师讲、学生听。教师语重心长，学生被动接受，课堂教学氛围枯燥单调，较为沉闷。这样的教学模式从一程度上来讲固定了学生的思维模式，将学生的发散性思维框设在了一定的框架里，一直以来灌输学生的也只是上课“认真听讲”这样的思维模式，慢慢磨灭了学生的创造性思维，不利于学生综合素质能力的提高，且在此教学方式下的教学效果也不太理想。基于此，提倡教师在进行小学语文教学时采取小组合作的教学方式，鼓励学生通过小组讨论、合作理解、掌握语文知识，教师要注意为学生创造一个较为民主的教学课堂环境，让学生在较为轻松活泼的教学环境下学习，调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，让学生进行愉快思考，主动参与教学，主动探索，主动研究与学习，培养学生的创造力。而相关实验研究也证明，学生在较为轻松愉悦的教学环境下学习知识较快，这样的教学环境更能激发学生的创新能力。

由于藏语和汉语的差异性，藏族小学生学习两种语言先天就存在语言环境、教学条件等不同因素的影响，基于此，在教授藏族学生学习小学语文知识时，需要注意采取不同的教学方式，从藏族小学生学习语文知识的基本情况着手，紧密结合生活实际，优化课堂教学过程，采取小组合作的教学模式，切实提高小学生的语文学习效果。

参考文献：

[1]张平，鲍俊辉.如何提高藏族儿童汉语思维表达能力[J].甘肃教育，2009（01）.

[2]马征宇.拉萨市低年级藏族小学生汉字学习策略研究[J].西藏大学学报，2012（12）.

[3]吕晓娟.藏族小学汉语文教学之行动研究[J].西北师范大学学报，2009（23）.