求真，作文教学的生命

屠丽纹

摘 要：针对小学作文的虚假现象，倡导小学作文应求真。

关键词：作文；虚假；求真

陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我心，反对胡编乱造，反对矫揉造作。《义务教育语文课程标准》下的作文教学改革正朝着这一方向迈进。

记得作家王蒙在参加“新概念作文大赛”的阅卷后说：“作文牵涉到一代人的文风、学风和做人。应该让学生用自己的脑子，自己的语言来写作文。并指出，作文教学应提倡少年儿童说自己的话，写自己的所知所感，在语言上有自己的特点，有想象力，有创新，有讽刺。”可见，在作文中有真情、真我、真个性，真正属于自己的语言，反映自己的喜怒哀乐，关系着作文教学的成败。因此，我们在指导小学生作文时主张展示学生的个性和创造才能，提倡写真、写实。

一、小学作文的虚假现象

传统的作文教学，往往将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。学生的作文大多表达的是课本上教的、教师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪，失落了鲜活的个性。他们的作文是没有灵魂的作文。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。

1.作文目的偏向

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”写作是思想情感的文字表露，从听、说、读、写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容置疑。

然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱、人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪灵魂。这种把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。

2.教师指导偏位

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后做起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

3.学生积蓄不足

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再運用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想、闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学中，教师让学生以“大米”为素材写作，城里的学生由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的大米是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但是开怀之余，我们又不得不对此作一深思，一言以蔽之，怎一个“惨”字了得？

二、小学作文的写真策略

由此可见，只有真实的写作才是作文教学改革的根本出路。那么如何克服学生作文中的虚假现象，找回作文最本质的东西，即主体的真话、真情、真体验和真感受呢？我觉得当前的作文教学必须立足于“真”字，“蓄”“创”并进，努力要求学生从以下几方面入手，扎扎实实地提高自己的作文能力。

1.讲真话——实实在在

小学生应当用自己的话语表达自己认识、感受。叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”教师应坚持要求学生把自己的所见、所闻、所思、所感及所为实事求是地反映出来，实话实说，不说假话、空话、套话，训练他们真实地反映客观事物的能力。如，有一位教师要求学生对他说心里话，一个学生就写出了《老师，您错了》这一针对性很强的习作，指出教师在课堂教学中的理解错误。学生大胆地讲了真话，并没有因为畏于师道尊严就缄口不言。

2.抒真情——明明白白

小学作文教学的目的，不仅在于训练学生真实反映客观事物的能力，还在于培养他们抒发真情实感的能力。学生只有表述了内心的真情实感，才能达到交流思想的目的，从而充分发挥语言的交际功能。因而，教师应特别重视指导学生明明白白地流露真情，抓住学生与人交往时的喜怒哀乐的内心变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生说一说、写一写，真真切切地表情达意，这是写作文最真实的好材料。此外，作文也是对生命的向往，是人性的真情倾吐。如，把树木、雪花、河流想象成是有生命的个体，与它们交流、对话，借以抒发自己的情感，这不也是生命的体现吗？

3.做真人——堂堂正正

教师强调做人与作文的统一，旨在强调学生的人格塑造在他们作文过程中是至关重要的。学生每进行一次作文练习，他们的人格就应得到一次升华。天长日久，学生便能学会判断和分析，学会区分真与假，就会明白做人就要做“真”人：乐于奉献，一心为公；胸怀宽广，热情真诚；热爱集体，心系他人；兢兢业业，求实搏击……学生的人格经过千锤百炼，便会渐具魅力，思想素质也会大大提高。

4.重积累——方方面面

作文的真谛即在厚实的积累下，迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。对此，平时的“蓄”（积累）就显得非常重要。《义务教育语文课程标准》建议：写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，教师要开放心态，丰富学生的积累。

（1）生活积累

针对小学生好玩、好奇的特点，把学生目光引向丰富多彩的学校生活、喜怒哀乐的家庭生活、绚丽多彩的自然生活、纷繁复杂的社会生活。

（2）文化和语言积累

引导学生充分读书，获得丰富的文化积累。如，让学生多读多实践，多背多体会，多记多温习。学生熟读精思，最后化为自己的语言文字，真正获得积累。

5.尽创造——形形式式

在学生潜心于“蓄”的同时，教师应努力指导学生尽情地“创”，以求真正达到“百花齐放”的境界。实践证明，想象是创造的前提。因此，在作文教学中教师可提供各种音像，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。同时，还可以让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中，大胆地发挥创造才能。而设计生活，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活，成了全面发展的“小能人”。如，设计人物角色，设计班队活动，设计美化校园……

真真正正地作文，堂堂正正地做人。我认为，在作文教学中，教师宁可要学生在作文中说真话，记真人，叙真事，抒真情，发真感，哪怕是立意“小儿科”些、写作技巧稚嫩些，也不要学生写些轻浅甜腻、思想上貌似健康的文章。要让他们有话可说，要让他们把事先准备好的假话、大话、空话全都用不上，也不必因为分数的诱惑，而给学生设置“雷区”。强制要求学生必须写什么，不准写什么。

教师必须引导学生在广阔的生活中撷取绚丽的浪花，引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让学生选择自己能写、会写的内容，自由地发挥。写上自己的、自然的作文，若能如此，是中国学生之幸、教育之幸。