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留给学生充分的自主探索活动空间

2013-04-29杨艳晶

新课程·小学 2013年8期
关键词:小组讨论长方形平行四边形

杨艳晶

学习是一个过程,探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟、猜想和推断的过程,要让学生在探究中思维碰撞、产生矛盾、发现问题、探讨问题、解决问题。教师作为教学的组织者、合作者和引导者,更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间,让学生去经历探索的过程。《平行四边形的面积》一课的教学,让我真正体驗到留给学生充分的自主探索活动空间有多重要。

《平行四边形的面积》一课,新课开始我出示一个长方形,面积计算是长乘以宽,又出示一个平行四边形,进行大胆猜想:“长方形的面积=长×宽,那么平行四边形的面积计算可能与什么有关?”这样的一个问题。学生猜想出了两个计算面积公式:“平行四边形的面积=邻边相乘;平行四边形的面积=底×高”,到底哪个对?你支持哪一种猜想,你就量一量你手中的平行四边形,按着测量的数据进行计算。完全相同的两个平行四边形却得到了不同的结果。6 cm×5 cm=30 cm2,6 cm×4 cm=24 cm2,怎么会出现这样的情况呢?到底哪个对呢?怎么办?让学生用数格子的方法自己找到答案,是24 cm2。也就是平行四边形的面积=底×高,6 cm×4 cm=24 cm2。那么这个计算公式到底对不对?继续验证,让学生发挥集体的智慧,用手中的学具在小组里商量一下,我没有草草收场,而是给了学生充分的时间让学生动手操作,大胆尝试,发挥学生的想象力。小组讨论就用了几分钟,然后开始操作:通过折、剪、割补、拼补等方法把平行四边形成功转化成长方形,小组讨论汇报后二十分钟过去,学生是真的在探究、在思考,充分发挥了学生的主体地位。

于是我再提出要求:小组进行学习。提纲:(1)平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽有什么关系?(2)组内说一说,平行四边形面积的计算方法你是怎样推倒出来的?试着推导出平行四边形面积公式,给出充分时间让小组讨论交流汇报。教师强调求平行四边形面积必须知道底和高。在这一环节,并对平行四边形对角进行拉伸操作,感受面积变化。

课后反思:《平行四边形的面积》这节课,我给学生提供了足够的时间和空间去探究,去思考,去发现。学生在经历的过程中能力提高了,当一张张稚气的小脸蛋上露出灿烂的笑容时,这无疑是整堂课中一道最亮、最美的风景。没有什么可以与之相比的,这正是教育的成功之处。

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