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把生活情趣贯穿在数学教学之中

2013-04-29刘艳

新课程·小学 2013年8期
关键词:竹篱笆紧密联系长方形

刘艳

数学是在客观实践中产生的,它源于实践,又服务于实践。作为数学教师,必须深刻领会数学同实践的紧密联系。数学知识可以促进实践工作,反过来丰富的实践活动也有利于学习数学知识。因此,我们要紧密联系学生的生活和他们所熟悉的生活实际,促进学生更好地学习数学知识,培养数学能力。

一、从生活中引出数学知识

在数学教学中,结合学生身边的事物引出数学知识,他们会感到亲切、易懂、自然,饶有兴趣。

例如,小学数学中“乘法分配律”是比较重要的一节内容,但若只是简单地照本宣科,又难免有些枯燥无味。为使这堂课能上得生动活泼,我们可以采用这样一个数学故事来开场。

集市上有位老人在卖葱,售价是每500克1元。一位青年买主这样对老人说:“将你的葱叶和葱白分开来称,以葱叶每500克3角,葱白每500克7角来计算,你卖不卖?”老人稍一思酌:3角加7角也是元,不吃亏,就爽快地答应了。将葱叶和葱白分开称,分开算,卖给了那个青年。事后,老人总觉得卖得的钱有问题。他开始仔细地思考这种算法,结果发现自己吃了大亏!

故事讲完后,问学生:“3角加7角不也是1元吗?老人怎么会吃亏呢?”是呀,老人怎么会吃亏呢?学生议论纷纷。一个数学故事引起了学生无限的求知欲。于是我抓住时机,因势利导,说:“要想弄明白故事中的奥妙,我们必须掌握乘法中一个重要的定律——乘法的分配律。这也就是我们这节课所要学习的内容。”

这个故事是时常发生在学生周围的故事,但他们却又讲不清道理。因此学生就会有浓厚的求知兴趣,高度集中注意力,以最佳的精神状态学习新的数学知识。

二、在生活中学习数学知识

紧密联系生活实际,把数学知识的学习与学生身边的事物串联起来,这样既有利于学生理解抽象概括的数学知识,又能体会学习数学的意义。在数学中,我们不妨开展一些生活实践活动,让学生更轻松、更愉快地接受数学知识。

例如,千米是小学阶段学习的最大的长度单位。通过教学,要使学生对“1千米”的空间距离有一个大致的观念,因此,我们教学“千米的认识”时可以从学生认识100米开始。上课铃响了,让全班学生在操场上集合,请学生面对100米跑道,观察100米的长度,再估计一下,从校门口出发,到什么地方有100米远。接着,用平常的速度走一走,100米要走多少步,用多少时间。这样学生对100米有了一个较具体的认识。接着再出示“千米”,并告诉学生千米是比米大的单位。计算路程的长度,通常要用千米作单位。1千米=1000米,就是说1千米是100米的10倍,下面请同学们用刚才100米的步数计算所需时间,算一算,1千米要走多少步,要用多少時间。再估计一下,从校门口到哪里大约1千米。

只有紧密联系生活实践的教学,才能真正在学生头脑中形成扎实的知识体系,才能使学生更为牢固地掌握数学知识。

三、在生活中巩固知识

生活中的数学问题很多,在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题,运用数学知识解决一些实际问题,进一步揭示具体事物和抽象概念之间的联系,既可加深对所学知识的理解,又有助于提高解决问题的能力。

例如,教学长方形的周长公式后,可设计这样一个练习,我们已经知道了长方形的周长公式,下面我们用它来解决一个实际问题。小明家想在一块长方形的菜地周围围一条竹篱笆,菜地的长是12米,宽是8米,小明至少要用多长的竹篱笆呢?学生沉思片刻,抢着说:“40米。”“你是怎样算出来的呢?”学生纷纷举手,回答道:“要求至少用多长的竹篱笆,就是求长方形菜地的周长,长方形的周长=(长+宽)×2,所以用(12+8)×2=40(米)。”

我们只有让学生多用数学知识去解决实际问题,才能让他们觉得数学知识很实在,很有趣,身边处处有数学,并且越学越有趣,养成了理论联系实际的好习惯。

总之,数学问题无时不有,无处不在。它存在于生活生产中,与生活生产紧密联系,数学知识同实践是自然、和谐、艺术的结合,只有把数学知识同实际生活紧密结合,学生才能更牢固地掌握数学知识,形成数学能力。

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