把生活情趣贯穿在数学教学之中

刘艳

数学是在客观实践中产生的，它源于实践，又服务于实践。作为数学教师，必须深刻领会数学同实践的紧密联系。数学知识可以促进实践工作，反过来丰富的实践活动也有利于学习数学知识。因此，我们要紧密联系学生的生活和他们所熟悉的生活实际，促进学生更好地学习数学知识，培养数学能力。

一、从生活中引出数学知识

在数学教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，他们会感到亲切、易懂、自然，饶有兴趣。

例如，小学数学中“乘法分配律”是比较重要的一节内容，但若只是简单地照本宣科，又难免有些枯燥无味。为使这堂课能上得生动活泼，我们可以采用这样一个数学故事来开场。

集市上有位老人在卖葱，售价是每500克1元。一位青年买主这样对老人说：“将你的葱叶和葱白分开来称，以葱叶每500克3角，葱白每500克7角来计算，你卖不卖？”老人稍一思酌：3角加7角也是元，不吃亏，就爽快地答应了。将葱叶和葱白分开称，分开算，卖给了那个青年。事后，老人总觉得卖得的钱有问题。他开始仔细地思考这种算法，结果发现自己吃了大亏！

故事讲完后，问学生：“3角加7角不也是1元吗？老人怎么会吃亏呢？”是呀，老人怎么会吃亏呢？学生议论纷纷。一个数学故事引起了学生无限的求知欲。于是我抓住时机，因势利导，说：“要想弄明白故事中的奥妙，我们必须掌握乘法中一个重要的定律——乘法的分配律。这也就是我们这节课所要学习的内容。”

这个故事是时常发生在学生周围的故事，但他们却又讲不清道理。因此学生就会有浓厚的求知兴趣，高度集中注意力，以最佳的精神状态学习新的数学知识。

二、在生活中学习数学知识

紧密联系生活实际，把数学知识的学习与学生身边的事物串联起来，这样既有利于学生理解抽象概括的数学知识，又能体会学习数学的意义。在数学中，我们不妨开展一些生活实践活动，让学生更轻松、更愉快地接受数学知识。

例如，千米是小学阶段学习的最大的长度单位。通过教学，要使学生对“1千米”的空间距离有一个大致的观念，因此，我们教学“千米的认识”时可以从学生认识100米开始。上课铃响了，让全班学生在操场上集合，请学生面对100米跑道，观察100米的长度，再估计一下，从校门口出发，到什么地方有100米远。接着，用平常的速度走一走，100米要走多少步，用多少时间。这样学生对100米有了一个较具体的认识。接着再出示“千米”，并告诉学生千米是比米大的单位。计算路程的长度，通常要用千米作单位。1千米=1000米，就是说1千米是100米的10倍，下面请同学们用刚才100米的步数计算所需时间，算一算，1千米要走多少步，要用多少時间。再估计一下，从校门口到哪里大约1千米。

只有紧密联系生活实践的教学，才能真正在学生头脑中形成扎实的知识体系，才能使学生更为牢固地掌握数学知识。

三、在生活中巩固知识

生活中的数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，运用数学知识解决一些实际问题，进一步揭示具体事物和抽象概念之间的联系，既可加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。

例如，教学长方形的周长公式后，可设计这样一个练习，我们已经知道了长方形的周长公式，下面我们用它来解决一个实际问题。小明家想在一块长方形的菜地周围围一条竹篱笆，菜地的长是12米，宽是8米，小明至少要用多长的竹篱笆呢？学生沉思片刻，抢着说：“40米。”“你是怎样算出来的呢？”学生纷纷举手，回答道：“要求至少用多长的竹篱笆，就是求长方形菜地的周长，长方形的周长=（长+宽）×2，所以用（12+8）×2=40（米）。”

我们只有让学生多用数学知识去解决实际问题，才能让他们觉得数学知识很实在，很有趣，身边处处有数学，并且越学越有趣，养成了理论联系实际的好习惯。

总之，数学问题无时不有，无处不在。它存在于生活生产中，与生活生产紧密联系，数学知识同实践是自然、和谐、艺术的结合，只有把数学知识同实际生活紧密结合，学生才能更牢固地掌握数学知识，形成数学能力。