数学课堂中小组合作学习有效性的探索

程华

摘 要：小组合作学习在教学中被越来越广泛地使用，对培养学生的合作意识和创新能力都发挥了积极的作用。对教学课堂中小组合作学习的有效性进行了探索。

关键词：数学课堂；小组合作学习；有效性

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着课程改革的深入，合作探究的学习方式为越来越多的教师在课堂教学中得以应用。

这种教学方式的转变，对于改变“填鸭式”的教学和培养学生的合作意识和创新能力都发挥了积极的作用。但是，在教学中，我们不难发现这样的情景。

【片段一】

某位教师在教学北师版四年级下册“谁打电话的时间长——除数是两位数的除法”时，对于8.52÷0.7，引导学生比较了这个算式和以前的算式有什么不同后，就让学生小组合作，想办法计算。于是，学生开始合作交流。我注意观察了一个小组：一位成绩优秀的学生很快就在小组内列竖式计算，并将算理说得井井有条，其他学生只在一旁漠然地旁观……

这种类似的合作学习屡见不鲜。没有个人的独立思考，中、差生能在探究中收获多少？没有明确的分工，学生在合作中会扮演怎样的角色？

【片段二】

一位教师在教学六年级上册“圆的周长”时，在学生能测量圆的周长之后，让学生准备4个大小不同的圆，分别测量它们的直径和周长，计算出周长除以直径的商，并填在表格中。学生按教师的要求合作测量、计算，很快发现了圆的周长总是直径的三倍多一点。教师和学生带着成功的“欣喜”进入下一步的学习。

在这种指令性的要求下，学生按部就班地完成教师预设的探究活动。学生可能会心存疑惑：为什么要测量周长和直径？为什么要计算周长和直径的商，而不计算它们的乘积或其他？这种合作探究留给学生的只能是对过程的经历，而绝不是数学的思想和解决问题的策略！

【反思】

以上的片段从一个侧面反映出，在课堂教学中小组合作学习的方式虽被广泛采用，但有不少是流于形式，缺乏实效性，过多注重让学生参与学习的过程，而忽视过程背后的数学思想和方法。那怎样才能提高学生合作探究学习的有效性呢？我一直在思考这个问题，并在课堂教学中不断反思，现谈谈一些粗浅的看法。

一、注重对问题解决策略的引导，让学生能感受到过程背后的数学思想

要加强小组合作学习的有效性，首先就应防止合作的盲目性，不能东一榔头西一棒。为此，在合作之前，教师应注重对问题解决策略的引导。这种引导并不是告诉学生，每步具体做什么，而是要引导学生讨论、分析解决这一问题的过程和方法应当是怎样的。比如，片段二，在让学生合作探究出圆的周长和直径的关系时，解决问题的策略就非常的重要。教师可以让学生回忆：正方形的周长与什么有关？有怎样的关系？并让学生猜想：圆的周长与什么有关？有怎样的关系？学生经过新旧知识的类比，会很容易猜想到：圆的周长和直径（或半径）有关，周长是直径的3倍或4倍等等。然后让学生讨论：应该怎样验证圆的周长是直径的多少倍？学生很自然想到可以通过测量圆的周长和直径，然后计算出周长和直径的倍数。接下来学生就能自主地进行合作探究。

这样的合作学习，不是执行教师程序化的指令，而是师生共同构建的过程——教师在关键处点拨、在猜想后质疑，学生在明确解决问题策略的基础上合作学习。这样不仅让学生有效地参与了合作探究的过程，更重要的是在过程中，感受了解决这类问题的策略：类比猜想—设计方案—实验验证—发现规律。这对于积累数学活动经验、形成数学思想和发展问题解决能力提高都是至关重要的。

二、让学生都能参与到合作探究活动中，使不同的学生得到不同的发展

1.小组的合作探究必须以学生的独立思考为前提

没有独立思考的合作是低效的，甚至是无效的。小组合作前应当让学生有独立思考的空间和时间，这样才能在合作探究中发表自己的观点，才能对别人的观点提出意见和建议，也才能使每个人都有收获。比如，在片段一中，教师应当给充分的时间让学生自己想办法来计算8.52÷0.7，然后再对各自的方法进行交流，发现方法上的共同点，进而选择最优的算法。

2.适当分组，明确分工，组内交流时学困生和中等生优先

要让每一个学生都能参与其中，适当分组，明确分工是关键。教师应根据学生的性别、性格、学习能力等多方面的因素来进行分组，并根据学生的特长和能力进行合理的分工，防止组内尖子生的“一枝独秀”。所以在交流中，要先让差生或中等生大胆地说出自己的想法，也许这些想法很稚嫩，但这正好为深入交流提供了良好的素材，然后才让优等生结合别人的想法来发表自己的意见。

3.教师参与小组合作，提供“到位”而不“越位”的帮助

为了能让每个小组的合作有效地进行，教师要发挥组织者、引导者和合作者的角色优势，对每个小组的合作探究进行调控。对于能力强的小组，教师可以让他们想想还有没有别的办法？如何才能完成得更有特色？对于能力强差、完成任务有困难的小组，教师可参与其中，倾听他们的意见，适时点拨。

三、注重对合作探究的评价，使学生感受到团队成功的荣誉

注重对合作探究的评价，也是提高学生合作探究有效性的重要手段。这种评价是多元的，可以在小组合作中，小组成员进行相互评价；也可以是教师对于某些小组的肯定；或是汇报时，小组间的补充与完善。教师通过有意识的生生、师生之间评价，让学生感受到合作学习的成果就是一个团队的荣誉，每一个成员都应为这份荣誉而努力。激发学生主动参与合作的使命感，从而提高合作探究的有效性。

课程改革的新理念带来了课堂教学的巨大变化，合作学习的教学方法已经深入人心，但合作探究的有效性也备受关注，因为“有效的课堂教学”也将是我們永恒的追求！