从“不放心”学生到“相信”学生

刘艳

摘 要：在初中数学课堂教学中，不少教师对学生自主学习能力信任不够，放手不够，生怕学生这儿不懂那儿不会，学生能看懂的不讲不放心，学生能悟出的不讲不放心，学生能通过自主探索发现规律的不讲不放心，导致课堂上学生经常处于被动状态的“跟学”，缺乏自身经历、体验、反思、感悟的过程，学生的主体性意识在课堂教学中得不到充分的展示，失去了学习的自觉性，效果不尽如人意。

关键词：信任与尊重；激发潜能；教学效率

不少教师认为对学生的不放心主要原因来自于考试的压力，考试成绩和课堂效率是密不可分的。为了提高课堂效率，我们倍加珍惜课堂45分钟，不敢放手让学生自主探索，怕浪费时间，影响课堂教学效率。其实这种观念与新课改精神是背道而驰的。每一个学生都期待教师的信任与重视。著名的皮格马利翁效应实验也充分证明：当教师对学生充满信心与关注，并通过语言、表情、行为等方式将自己的期望与信任传递给学生时，学生定会受到鼓舞，增强数学学习信心，提高学习的自觉性，从而使数学学习更加有效。由此可见，了解学生，信任学生，是素质教育中提高课堂教学效率的需要，更是学生发展的需要。那么从对学生自主学习的不放心到相信他们，我们要注意以下几点：

一、相信学生，数学教学要尊重学生的个体差异

教师不放心学生的主要是不放心学习有困难的学生。学习能力差的学生更渴望教师的信任。学生由于家庭环境、已有的知识经验基础的不同导致认知水平和学习能力确实存在差异，这就要求教师在平时教学中，要及时地了解并尊重学生的个体差异，因势利导。对学习有困难的学生，我们不能严厉指责，更不能视而不见，我们要给予他们更大的信任与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，帮助他们找到适合自己的学习方法，对他们取得的点滴进步要及时表扬，对他们出现的错误要耐心引导他们分析产生的原因，鼓励他们自己去订正，帮助他们认清自我，树立信心。

二、相信学生，数学教学要善于激发学生的学习潜能

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这个过程中，经常出现一些意外和冲突，打乱我们精心设计的教学计划，让人措手不及。此时，如果我们潜意识里不相信学生的学习能力，定会打击他们学习的兴趣和积极性。相反，如果我们给学生多一分信任，他们定会还我们十分的惊喜。

如，我在组织课题学习《测旗杆的高度》时，当有的学生先提出利用“在同一时刻，两个物体的高度和它们的影长成比例”来测旗杆的高度时，我高兴地表扬了他。这时，一个调皮的学生故意唱反调：“今天是阴天（没有影子）！”面对这种意外，我没有批评他而是灵机一动：“对呀，阴天（没有影子）时，你能不能测出旗杆的高度？”一石激起千层浪，学生的学习热情瞬间被我信任的目光、真诚的语气所点燃，主动运用已学的相似三角形的知识去思考探索，竟然发现了使用手拿刻度尺目测、使用小镜子（入射角等于反射角原理得到比例）等好几种解决方法，充分展现了他们的数学才能和创新能力。

三、相信学生，数学教学要鼓励学生自主探索与合作交流

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教学应相信学生，从学生实际出发，引导学生通过实践、思考、探索、交流去主动获取知识，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

如，我在第一个班教七年级上册《展开与折叠》中“将一个正方体纸盒沿部分棱剪开成一个平面图形”时，看着学生笨手笨脚的操作，为了提高课堂效率，我总会不自觉地变成课堂的主角，拿着正方体纸盒边示范边讲，让学生跟着操作，应该怎样剪？为什么这样剪？剪的时候应注意什么？讲得口干舌燥，学生充耳不闻，结果事与愿违，收效甚微。发现这个问题后，第二个班我改变了习惯教法，课堂教学安排以学生的实际操作和主动参与为主，将此数学实验活动分为两个层次，第一层次“随便剪”，鼓励学生大胆尝试，剪错了没关系，可以粘上重剪，用自己的信任为学生创设了宽松的学习环境，学生跃跃欲试，在此基础上引导学生先做后想：（1）把一个正方体纸盒的表面展成一个平面图形，需要剪开多少条棱？（2）同一个正方体纸盒的表面沿不同的棱剪开，展成的平面图形是否相同？结果几乎所有的学生都顺利地完成该实验，连班里几个基础较差的学生也体会到了成功的乐趣。第二层次：根据要求展开正方体纸盒。这一层次我要求学生先想后做：如何剪？这样剪行吗？下一步又怎样剪？这是对前一个问题的提升，不少学生遇到了困难，自发地开始进行讨论起来，边想边做，好几个小组都归纳出了正方体的11种形状的表面展开图，加深了学生对正方体表面展开图的理解。当堂测验证明，第二个班的正确率要远远高于第一个班的。

多一分信任，多一分成功。在以后的教学中，教师不仅要了解每个学生，更要相信每个学生的潜能，敢于放手，多给学生提供自主探索的机会，相信他们通过积极主动的学习和自主探索，一定会取得令人满意的结果。

（作者单位 江苏省徐州市贾汪区青山泉中学）