如何提高小学语文古诗教学效率

袁会兰

摘要：诗歌作为我国传统文化非常重要的一部分，即使在小学教学中内容不多却占有重要地位，在小学语文课堂中，古诗教学的目的首先是让学生认识到古诗对中华传统文化的重要性，了解历史悠久的古诗文化，让他们产生对传统文化的兴趣，以此来提高学生个人思想境界和文化素养。基于这样的认识，如何提高小学语文古诗教学效率是现代小学语文教师需要慎重考虑的一个问题，尤其是处于当下新课程标准改革的大背景下，无论是教学内容的选取还是教学方法的使用都十分重要。

关键词：小学语文；教学效率；古诗学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0256-01

一般来说小学教学的目的是为初中甚至是高中学习打下基础，让学生在学习高层次语文知识时不过于陌生，在进行小学语文教学时，教师应当对字词的掌握和使用有所注重，古诗教学作为一个小学语文教学中的特殊存在不应该拘束于这种思想，教师应该大胆的尝试让学生去深度学习古诗，提高小学语文古诗教学效率。古诗能够陶冶人的情操，增加人的情趣，这一点用在小学语文教学上也不例外，汉语的博大精深在古诗上体现的淋漓尽致，可以让学生更加全方位的去学习语文和了解传统文化，同时古诗所蕴含的风景美、音律美等优点学生也可以亲身体会，有利于培养学生对古诗文化的兴趣，发展个人综合素质能力，小学语文教学必须将语文古诗教学重视起来。

一、培养学生对古诗的兴趣

“读书”无论是在我国传统教育还是新式教育都是一个常见的词汇，语文传统文化里说不尽的博大道不尽的精深都需要“读”来学习。古诗作为中国传统文化必不可少的一部分，拥有很强的表达能力和思想传递，培养学生的文化素养在很大程度上靠的就是古诗，但是古诗是久经传承的历史文化，千年来沉淀的内涵不是一朝一夕就可以理解的，现在许多教师在进行古诗教学时都是注重对古诗的解释，很少让学生自己去理解古诗，事实证明这种教学方法在某种程度上给学生造成了困扰，古诗教学始终还是需要去“读”来学习，即通过不断的阅读来理解古诗内容，反复琢磨古诗里语言的韵味，当然这对小学生来说有一定困难，教师需要通过设置这种学习环境来进行辅助教学，让学生自己去理解古诗，通过对古诗反复的阅读，逐渐掌握对古诗的阅读技巧来领悟作者的思想感情。教师也可以采取其他措施来提高教学效率，比如在进行自由阅读的时候配以相同风格的音乐，能够在学生之间产生影响，逐渐被带入古诗所叙述的环境，进而更好理解其中的主旨大意。诸如此类的教学方法还有很多，关键就于培养学生对古诗的兴趣。

二、创设教学情境，引导学生体验和感悟古诗的韵味

（一）直观展示古诗的意境。小学生的年纪小，生活阅历有限，缺乏抽象思维能力，仅凭教师的讲解很难体会到古诗所描绘的意境。针对学生这一不足，教师就可以通过创设教学情境，启发学生的想象，使他们体会到古诗的思想情感和意境美。比如教师在讲解完一首古诗后，可以让学生根据自己的理解画画，或者配合古典名画和乐曲来营造氛围，以此来激发学生的情感，启迪他们的思维，进而使学生想象出古诗所描绘的画面，并领悟到其中的意境美。

（二）发挥想象，引导联想。想象和联想都是心理活动，是人们根据已有经验和记忆对抽象的事物进行加工和改造，进而形成新的意象的过程。小学课本中的古诗往往配有插图，教师可以通过给插图补充内容的形式，让学生发挥想象，将文本与生活相链接，勾画出更丰富的形象。比如《春晓》的教学，教师可以引导学生通过想象和联想来填补“空白”。如让学生想象作者的动作：睁开惺忪的双眼，伸个懒腰，走到窗前，推开窗户；想象作者看到、听到的情景：花瓣飘落，小鸟鸣叫，空气清新；想象作者的内心活动：昨夜一场风雨，打落了这么多花瓣，多么可惜啊！

三、引导学生领悟古诗中的情感

（一）引导学生领会诗歌的思想感情。意象是客观物象和作者主观感情的有机统一体，承载和寄托了作者的感情。抓住作者在诗词中为我们描绘的意象，往往能体味出其中蕴含的情感。比如，在《滁州西涧》中，作者通过幽草、山涧、黄鹂、深树、渡口、孤舟这些意象创设出一个幽寂凄清的意境，抒发了他孤独的感情和无人理解的痛苦。

（二）让学生知晓古诗词中常用的抒情方法。古诗词虽然可以叙事抒情、写景抒情、议论抒情，但常见的抒情方法不外乎两种：直抒胸臆和间接抒情。直抒胸臆就是作者直接把自己的感觉和感情抒写出来，像李白的《赠汪伦》最后两句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。作者通过夸张和对比的手法，直接写出他和朋友之间的深情厚意。

通过写景来抒发自己的感情，做到情景交融是古诗词间接抒情最常见的手法。教师在教学中要让学生明白，“一切景语皆情语”，作者绘景的目的是为了抒情，如借景抒情、寓情于景、情景交融、缘情写景、移情于景在古代诗词中极为常见。比如《山行》：远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。作者为我们描绘了一幅秋景图，融情于景，抒写了对秋景的热爱之情。

（三）让学生感知古诗中常用的表现手法。渲染、烘托、对比、夸张、想象、虚实相生、点面结合等是古诗词中常用的艺术表现手法，虽然没有必要把这些名词术语教给学生，但教师在教学中要让学生有所感知。如在教学叶绍翁的《游园不值》时，教师可对诗歌中的虚实相生的表现手法进行适当的点拨：作者实写出墙的一枝红杏，虚写满园的春色，表达出了对万紫千红的春天的喜爱之情。

四、结束语

提高小学古诗教学效率的方法远远不止以上几种，通过对古诗的学习可以为培养学生审美情感，提高学生思维品质和文学素养提供重要素材，在小学语文教学中有着不可替代的作用，我们教师在进行古诗教学时，要注重创设教学情境，启发学生的思维，引导他们积极思考和体会，逐步帮助他们掌握学习古诗的方法，进而提升学生的文学素养，真正发挥古诗教学的作用。

参考文献：

[1]魏周和. 新课改背景下提高小学语文教学效率的途径[J]. 甘肃科技，2014，09.

[2]柴俊梅. 浅谈提高小学语文诗词教学效率的策略[J]. 学周刊，2016，27.

[3]陈红梅. 优化小学语文教学环境 提高小学古诗教学效果[J]. 学周刊，2011，11.

[4]韩树新. 浅析如何提高小学语文课堂教学效率[J]. 学周刊，2011，24.

[5]何建洪. 如何提高小学语文阅读教学效率的思考——以人教版新课标为例[J]. 佳木斯职业学院学报，2014，10.