例谈生物课堂教学情境的创设

庞四喜

新课程理念强调：让学生在体验中学习、理解和记忆，在体验中形成正确的思维方式和价值观。教师不仅要教给学生文化知识，还要通过教学活动，特别是学生的体验、感悟、发现、探究等，让学生掌握获取知识的方法，让学生在学习中学会学习。寓教学内容于具体、形象的情境之中，必将显著提高生物课堂教学的有效性。

一、认识情境教学法

情境教学法是众多教学方法中的一种，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的情境，以引起学生注意、增强学生感性体验，从而帮助学生理解教材、掌握知识、形成能力、培养情感。

将情境教学法运用到生物课堂教学中，有利于激发学生的学习兴趣，让其在轻松愉快的氛围中获取知识，在潜移默化的过程中达成学习目标。

二、创设情境策略

创设情境的方法有很多，如：生动形象的语言描绘、丰富多彩的生物图片、如临其境的视频资料、惟妙惟肖的角色扮演、引人入胜的诗歌朗诵、令人陶醉的优美音乐、充满情趣的野外观察和实验操作等等。

1.音乐渲染开启情境

音乐的语言是微妙的，它以特有的节奏、旋律，把听者带到特定的意境之中。在生物教学中，恰当地选择并运用音乐，让学生在音乐中愉快地学习、思考、讨论，能够取得意想不到的教学效果。

在《保护我们共同的家园》一课教学中，笔者用音乐导入新课。上课时，首先用1分钟左右的时间播放经过剪辑的歌曲“共同的家园”，伴随着悦耳的歌声出现滚动字幕：同在一片蓝天下长大，森林小溪大草原围着我的家，你在大洋洲我在亚细亚……同学们马上兴奋起来，有的还低声跟着节奏一起唱，教室马上变成了欢乐的海洋。音乐停止后，笔者问：共同的家园指的是什么？从而很自然地导入新课，同学们带着愉悦的心情开始了这节课的学习。

2.实物展示以物激情

生物科学是一门研究生命现象和生命活动规律的基础自然科学。如果脱离了“生物”，照本宣科地介绍一些枯燥无味的概念、理论，把有生命的生物看成死物，就会导致本该充满生机、趣味横生的课堂，变得枯燥无味，死气沉沉。因此，在介绍生物学基础知识时，一定要联系“生物”，生物是活物，是有生命的。通过实物演示，以物激情，将实物观察与思维讨论有效结合起来，可使感知的对象更加生动、形象、具体。

在学习“细胞器——叶绿体”之前，首先拿出一颗绿色植物，和学生一起观察根、茎、叶颜色。接着问：为什么叶片呈现绿色？这样就很自然地过渡到叶绿体的介绍。学习完叶绿体的形态、结构、分布、功能后，再让学生观察根的颜色，让学生思考讨论：根部细胞是否含有叶绿体？通过展示实物，使学生在真实的情境中学习生物学，课堂气氛活跃，学习针对性强，学生学得轻松愉快。

3.图片再现强化情境

图片是展示形象的主要手段，用图片再现生物学知识，实际上就是把相关的内容形象化。课文插图、挂图、照片、剪贴画、简笔画等都可以用来再现文本情境。

仍以《保护我们共同的家园》一课教学为例，由于很多学生两耳不闻窗外事，一心只读高考书，他们对全球气候变化、生物多样性锐减、臭氧层破坏、海洋污染、酸雨、水资源短缺、土地荒漠化等全球性生态问题，缺乏了解甚至一无所知。为了引起他们的共鸣，让他们知道为什么要保护我们共同的家园，可通过几张“全球性生态问题”图片的展示，来引起学生的兴趣和关注。这样处理增强了学生的直观认识，给学生以心灵的震撼，远比枯燥无味的语言描述效果好。

4.视频材料激活情境

学生比较喜欢听故事，看动画片。在生物教学中选择既生动又与课本内容紧密联系的故事，能够激发学生兴趣，创造良好的课堂教学情境，变“苦学”为“乐学”，形成课堂教学的高潮。

在介绍“人口增长对生态环境的影响”时，笔者在PPT上展示了一个联系图（如下图），要求学生思考，将下面的四个内容框与图中的ABCD框对应起来。为了增强学生兴趣，在框图中间插播了约1分钟的《女娲造人》视频片段，让学生在动画娱乐中了解人口增长的历史。教师适当点拨后，学生对人口增长过快、过多产生的危害，就认识得更加深刻、感性。

5.实验操作创造情境

生物是一门以实验为基础的学科。亲身体验是学生获得直接经验的重要方法和手段，具有语言教学不可替代的效果。学生通过实验获取的知识，理解深刻、记忆长久。

在《降低化学反应活化能的酶》这一课中，可通过实验创设情境、引导思考。通过实验让学生观察比较：2ml过氧化氢溶液在常温、90℃、加入3.5%的氯化铁2滴、加入20%的肝脏研磨液2滴等条件下，单位时间内气泡产生的多少。而后组织学生讨论：①常温和90℃条件下过氧化氢分解速度不同，为什么？②细胞内能否通过加热来提高反应速率？③加入2滴氯化铁和加入2滴肝脏研磨液后过氧化氢分解速度显著加快，这说明什么？④每滴3.5%的氯化铁溶液中Fe3+数大约是每滴20%的肝脏研磨液中过氧化氢酶分子数的25万倍，加入肝脏研磨液的过氧化氢的分解速率却远远大于加入氯化铁溶液的，这说明什么？在实验情境中引导学生分析讨论，很容易得出：酶具有高效性，能使生物体内化学反应在常温常压下进行。

6.语言描述渲染情境

语言是教师进行教学最主要和最基本的工具。教师生动形象的语言描述，对学生的认知活动会起到一定的导向和激励作用，充满诗情画意的语言会使情境更加鲜明，感情色彩更加强烈。

“唤醒沉睡的种子，调控幼苗的生长。引来繁花缀满枝，瓜熟蒂落也有时。靠的是雨露阳光，离不开信息分子。”通过这首诗的朗读，不仅渲染情境，激发了学生的求知欲，还顺理成章地引入新课：今天我们就来学习“植物的激素调节”。在学习完“植物生长素的发现”后，朗诵宋代诗人叶绍翁的《游园不值》中的两句：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。接着引导学生思考讨论：如何从生命活动调节的角度，理解这两句话？在如诗如画的情境中，学生思考讨论并复习巩固了所学知识。

7.角色表演体会情境

学生是学习的主人，课堂是学堂不是讲堂。在课堂教学中，一定要创设宽松和谐的教学环境，引导学生自由思考、自由叙述、大胆表演。要创造机会让学生唱主角，让学生动手、动口、动脑。要努力寻找或创设一些情境，让学生表演，通过角色扮演，深刻领悟生物学知识。

在学习“血糖平衡的调节”时，让学生上台表演，加深对相关知识的理解。准备15张糖卡，卡片正面写上“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面写上“糖原”，翻转过来代表葡萄糖转化为糖原，再翻转回来表示糖原转化为葡萄糖。用其他两种不同颜色的纸，分别剪成“胰岛素卡”和“胰高血糖素卡”。3人一组，分别简称甲、乙、丙，到黑板前表演甲将9张“糖卡”正面朝上贴在黑板上，代表正常血糖水平（0.9g/L），手中拿2张“糖卡”（正面朝上）。乙扮演肝脏，拿着剩下的4张“糖卡”（正面朝下），代表储存着的糖原。丙扮演胰岛，保管“胰岛素卡”和“胰高血糖素卡”。三人协作，共同表演展示：①刚吃过饭，血糖浓度变化及调节过程；②运动时血糖浓度变化及调节过程。通过表演，复杂抽象的血糖调节，变得简单、直观、容易理解。

三、反思

设置情境的方法很多，但也存在一些问题，如：情境太多，学生的注意力分散；材料过多，信息铺天盖地；哗众取宠，流于表面形式；场面热闹，教学偏离目标；画面切换的速度过快，学生来不及思考等等，所有这些都需要合理有效地解决。创设情境，一定要结合教学重点、难点和教学目标，让情境为教学服务，千万不要为了热闹而滥设情境。

（责任编辑 杨 子）