关于高中化学探究性实验教学方法的思考与认识

陈晓燕

摘 要：化学探究性实验教学是一个需要不断完善、不断发展的过程。作为教师来讲，应当积极转变自己对于“探究性实验”的理念以及认识，使其能更好地契合新课改的教育理念，它对于培养学生的创新思维、提高学生的化学修养和素质具有非常大的效果和帮助。

关键词：高中化学；化学实验；探究性实验；教师主导地位

化学中的定理、公式等很多内容都是在大量试验的基础上得来的，因此，实验对于化学这门学科来说具有非常重要的作用和意义。通过实验，学生不但可以更好地认识各种化学物质及其化学规律，奠定良好的化学学习基础，更重要的是还能不断开阔化学思维，逐渐提高自身的创新水平以及积极探索的能力。

《普通高中化学课程标准》明确指出：“教师应当全面贯彻、落实新课改以及素质教育等现代教育理念所提倡的优秀教学模式，主动抛弃以往纯理论的授课方式，积极创造有利条件，让学生多多参加各种化学探究实验，以此作为激发学生学习兴趣，培养学生创新精神、探究思维以及实践运用能力的重要途径和有力手段……”那么，什么才是化学探究性实验呢？教师在采用“探究性实验”这一教学方法中又需要注意哪些问题呢？下面我将对此进行详细的阐述。

一、化学探究性实验的概念

研究表明，绝大多数学生更渴望自主进行一些事先并不知道结果的实验，因为这可以充分满足他们自身的强烈的好奇心以及求知欲望。对于他们来说，探究实验的过程远远要比最后得出的结果更重要。

“化学探究实验”就特别强调在学生不知道实验结果或者没有任何实验演示的前提下进行，促使学生自己充分发挥自身的主观能动性，通过认真思考、精心操作以及仔细分析各种化学反应和现象从而对化学概念、化学规律等形成正确的认识和理解。化学探究实验不但可以大大激发学生的探究兴趣和强烈的求知欲望，更重要的是还可以促使学生积极、主动地进行实验的具体操作，对于培养学生形成主动探索的化学思维和品质以及提高自身的创造性思维和化学综合素质奠定良好的基础。

二、采用探究性实验教学法，教师应当注意的问题

1.牢牢树立“学生在探究性实验教学中占主体地位”的意识，但同时也应当重视教师在此过程中的主导地位

《普通高中化学课程标准》强调，教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，因此很多教师就盲目地组织各种形式的教学活动，以期能契合新课标对于学生主体地位这一精神的基本要求。可是结果往往事与愿违。究其原因，在于各种教学活动确实充分尊重了学生的主体地位，却也因此大大忽略了教师在课堂上的引导和帮助作用，致使高中化学课堂看着热热闹闹，学生也能做到积极参与，可是实质上却根本没有任何实质性的质量和效果。

化学探究性实验教学法其实是对基础化学规律以及化学现象的简单模拟。受到传统化学实验模式的影响，学生自身的实验能力并不是很强，在进行探究性实验的过程中，即使遇到问题或者困难也无法结合所学到的化学知识灵活解决或者应对。如果教师放任学生自主进行探究实验，很可能使学生产生杂乱无章、不知从何下手的感觉，探究实验的良好效果也就无从保证。因此，教师在充分尊重学生在探究实验活动中主体地位的同时，更应当给予学生适当的指引和辅导，使学生在明确实验研究方向的同时，能接受更多专业理论和实验研究方法的相关知识，这样一来，整个探究性试验教学过程既不会影响教师制订的教学目标与教学任务，同时还可以大大培养学生的化学实验操作能力，为提高学生的化学修养和各项素质都提供了最直接、最有效的帮助。

2.探究性实验必须切合高中学生的实际操作水平与思考能力

教师运用探究性实验的本质目的在于指导学生学以致用，帮助学生提高灵活运用化学知识的能力。如果教师选择的探究性实验过于简单，学生不费吹灰之力就可以完成实验，不但容易使学生滋生自满、骄傲的情绪，浪费有限的课堂时间，而且还会大大消耗学生和教师双方的精力，与提高化学教学质量以及学生的化学综合修养毫无益处，但如果教师选择的探究性试验难度过大，则又会使学生在进行实验的过程中充满困惑和疑虑，这样一来就会严重阻碍学生继续进行探究性实验的兴趣以及积极性，同样不利于学生各项素质以及能力的培养和提高。因此，教师在进行探究实验教学的时候，必须以高中学生的实际操作水平与思考能力为依据，正确处理实验的难易程度以及快慢速度，在认真选择探究性实验相关内容的基础之上，一步一步，逐渐由浅入深。只有这样，才能在很大程度上保证实验内容与进度切合大多数学生的实际水平与能力，也只有这样，才能充分激发学生积极探究、主动实验的热情和积极性，促使他们运用自身早已掌握的化学知识去分析以及解决现下的实验，进而实现进行探究性实验促进学生主动学习、自主发展的真正目的。

3.教师选择的探究性试验必须能充分激发学生进行实验探究的兴趣和欲望

教师在设计探究性实验的时候，必须确保实验内容能充分激发学生探究的兴趣和欲望，这是促使学生积极、主动投入实验活动的内在驱动力，是促进学生不断取得实验成功，进而推动自身逐渐走向进步与发展的源泉。

比如，在学习了Fe（OH）2的相关知识之后，我向学生提出了这样一个问题：“你们能利用已经学过的知识，自制一些Fe（OH）2吗？如果制作出来之后，又应该采取何种措施使Fe（OH）2尽量保持稍长一点时间？”这样一来，就极大地激发了学生的好奇心以及积极探索的欲望。下面是学生对这一实验的探究方案：

首先通过化学实验得到一定量的FeSO4溶液；其次将煮沸并冷却下来的蒸馏水配置成一定浓度的NaOH溶液；通过长滴管将NaOH溶液插入FeSO4溶液的水平面下方，然后再想办法将NaOH溶液挤出来，这时生成的物质就是Fe（OH）2。通过在Fe（OH）2溶液上滴加化学物质——苯，则可以将Fe（OH）2溶液有效保存。

学生通过此项探究性试验，不但起到了巩固以往知识，实现“温故知新”的教学效果，更重要的是对Fe（OH）2的相关知识及其化学反应也都形成了正确的认识和理解，有利于探究性实验真正目的的实现。

化学探究性实验对于培养学生的创新思维、提高学生的化学修养和素质具有非常明显的效果和作用，作为高中化学教师，应当对此给予高度的重视，并积极、灵活地运用到自身的实验教学中。与此同时，教师还应当仔细注意文章前面提到的几个问题，力求能正确、规范地运用探究性试验这一教学方法，使其能更好地契合新课改的教育理念，为学生的化学实验能力的进一步提高与发展奠定良好的基础。

参考文献：

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（作者单位 福建省福清洪宽中学）