模因论关照下的英语专业科技英语阅读教学

宋力源

摘 要 学生对于科技英语阅读课程的学习过程本质上也就是科技英语语言模因在学生头脑中及学生间的同化、记忆、表达和传播的过程，而教师的任务就在于帮助学生通过参与阅读前后的各种活动加快其模拟、复制所读材料中的强势模因及积极模因的速度，从而让其达到理解、掌握并灵活运用所遇到的语言模因的目的。研究在对目前我国高校英语专业科技英语阅读教学中的问题进行分析的基础上，以模因论为基础探讨了解决这些问题的具体教学策略。

关键词 模因 科技英语 阅读 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

Meme，也被翻译为模因，觅母、敏因、谜米、密母、幂姆等，指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意。Blackmore在其著作The Meme Machine中认为，广义而言，“任何一个信息，只要它能够通过“模仿”的过程而被“复制”，就可以称为模因”。①模因像病毒一样感染和传播，并通过同化（Assimilation）、记忆（Retention）、表达（Expression）、传播（Transmission）四个阶段从一个宿主过渡到另一个宿主。从因子特征强度来说，模因可分为强势模因和弱势模因两种；从复制和传播方式来看，有“内容相同形式各异”的基因型传播和 “形式相同内容各异”的表现型传播两类。其中，基因型传播又可分为相同的信息直接传递（引述，转述，重复等）和相同的信息异形传递（如用“爽歪歪”表示“痛快”，用 “童鞋”表示 “同学”）两种。表现型传播又可进一步分为同音异义横向嫁接（从“非主流”到“肥猪流”），同形联想嫁接（如丰胸保健品广告：“做女人挺好”）及同构异义横向嫁接（从“水门”事件到“艳照门”“诈捐门”“奶粉门”等）。

模因论（Memetics）是一种以模因为其核心术语，以达尔文进化论观点为其基础解释文化和语言进化规律的新理论。自1976年牛津大学的动物学家理查德·道金斯（Richard Dawkins）在其著作《自私的基因》（The Selfish Gene）一书中提出模因这一概念后，模因论便在国外产生了广泛的影响。其主要研究者包括Susan Blackmore，Richard Brodie， Aaron Lynch等。他们继Dawkins后，积极阐明了meme的含义和规律，并尝试建立了文化进化的模因理论。在国内，除了翻译出版国外著作资料之外，著名的语用学家何自然教授首次把meme译成了“模因”并对语言模因进行了研究。目前，国内已经将模因论广泛用于了对文学作品、社会流行语、网络语言、广告语言，及相声小品等各种语言现象及翻译的研究上，研究者如王斌（2004）、徐盛桓（2005）、尹不安（2006）、李捷（2008）、熊永红（2010）等。在教学方面，从理论角度来说，学者们（如何自然（2005）、杜鹃 （2006）王慧青、高霄（2006）、张旭红（2007）、张文凤（2008）、曹志宏（2009）、傅福英（2010）等）主要论证了模因论在语言教学中的可行性和必要性，认为模因论可以提高语言习得者的学习能力，尤其是肯定了传统的背诵、模仿、联想这三种教学方式对语言教学的帮助。从应用角度来说，国内研究主要集中在英语教学中听、说、写、译等语言技能的教学上，研究者包括张颖（2009）、陈圣白（2011）、夏新蓉（2011）等。然而，纵观这些研究笔者发现，截止到目前为止，模因论在阅读教学中的应用比较匮乏，而关于科技英语阅读教学的研究则更是少之又少。因此，针对目前我国英语专业科技英语阅读教学中的一些问题，本文拟从模因论出发，探讨其具体的教学方法及策略。

1 目前我国英语专业科技英语阅读教学中存在的问题

随着世界科技的不断进步，科技英语作为一门实用的课程，在英语专业课程中的地位不断凸显。目前，世界上大多数最新的一手科技及研究资料都是用英语写成的，很多产品的介绍、机器仪表的使用方法也是用英语撰写的。同时，英语专业学生毕业后主要从事翻译、外贸、教学、旅游、外交等与英语有关的工作，而其中任何一项都将与科技知识有着难以分割的联系。也就是说，无论英语专业学生毕业后选择继续深造还是选择工作，乃至日常生活，都无法避免与科技英语产生联系，而科技英语阅读正是获取最新的科技知识的重要手段。因此，学好该门课程对英语专业学生来说是非常必要和重要的。然而，目前国内的科技英语阅读课程的教学效果却并不如人意，其问主要包括了以下几个方面：

1.1 教学定位不明确，课程教学缺乏特色

科技英语阅读课程教学的一大现状是课程教学的定位不明确，课程教学缺乏特色。到目前为止，尚无关于科技英语阅读课程目标的统一详细叙述。上成什么课程完全看任课教师的喜好：有的老师将其上成了精读课程，主要为学生讲解材料的字词句法和科技英语的文体特点，有的老师则上成了泛读课程，注重阅读方法和阅读的内容，还有的老师上成了翻译课程，只是材料换成了科技類。这种教学定位使得学生感觉好像重新上了一遍精读、泛读或翻译课程，对科技英语的独特性体验不深。

1.2 教材种类少，内容相对陈旧，学生缺乏兴趣

科技英语是传播科技知识的工具，其内容往往涉及到各个不同的科技领域，具有极大的广泛性。目前，我国科技英语及其阅读类相关教材的种类较少。少数现有教材要么粗制滥造或不合英语专业使用，要么材料领域过于单一，要么仅有阅读材料却缺乏科技英语相关文体特点的讲解，而对教师起参考作用的教师用书及相关的多媒体材料则更是寥寥无几，这给教学带来了极大的困难。另一方面，由于科技知识发展日新月异，从教材组织编写，再到出版发行，再到采用，往往历经数月，新的知识已经变为陈旧的知识，这些陈旧的知识和新的科技现状交织，往往让学生产生困惑。

1.3 阅读难度较大，学生相关专业知识缺乏，信心及耐心不足

科技英语是英语语言与科技知识的有机结合。要学好这门课程，既需要一定的英语知识，也需要一定的科技知识。目前，我国的教育现状是文理分家，大多英语专业的学生是文科出身，而科技英语阅读的材料往往涉及理工科的一些知识，人文类的材料较少。同时，其材料往往涉及各个领域的研究前沿，逻辑性也很强。对于英语专业的学生来说，对于这些科技知识的理解已感应接不暇，更无暇顾及其包含的科技英语文体特点及其妙处。换个角度讲，即使学生是理科生，但由于每个人都有兴趣偏好，能横跨不同专业的人的确是少之又少。同时，科技英语不同于日常英语，其表现为长句子多，专业术语多等特点，阅读起来有一定的难度。由于以上原因，在坚持一段时间之后，学生往往表现信心或耐心不足，学习兴趣下降，有时候草草选择死记硬背，有时候甚至选择破罐子破摔。

1.4 教学方式老套，教学缺乏具体形象性，学生难以理解

研究表明，学生往往更喜欢可感知的、可视化的、主动的学习过程。而目前，和大学英语及很多专业英语课程相比，能供科技英语阅读课程师生参考的多媒体影像和资料少之又少，在课堂上，很多抽象的知识只能通过教师口头讲授或使用简单的图形来讲解，最多在多媒体上用PPT演示一些文字或图片材料，十分抽象，更无从论及可视化。在课下，学生能查到的相关资料基本上也是文字或图片资料，就算看了也无法理解。在此情况下，要调动学生的学习积极性相对困难。

1.5 课堂后活动缺乏，学生难以进行表达和传播

目前，我国的科技英语阅读课程表现为课堂后活动缺乏。很多课本设置的时候课后的练习十分简单，往往只用几个针对课文内容的单项选择题或者填空题就蒙混过关，对于科技英语阅读后的应用根本没有涉及。对于学过的知识，学生学的时候还比较清楚，但学过不久就忘，更加缺少机会来表达内化成自己的知识或向外传播灵活应用。

2 模因论指导下的本科英语专业科技英语阅读教学

语言是模因的集合，同时也是模因的重要传播工具。语言的发展过程本身业就是模因的传播过程。”语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。”②“语言正是在模因的重复、增减、变换、重组、移出、复制和传播的过程中不断丰富和发展起来的”。③那么，语言的教授和学习也同样应该是模因的传播过程。科技英语阅读课程的教授和学习过程也一样。在该课程的学习过程中，学生通过同化，记忆，表达，传播四个阶段来学习阅读，掌握并灵活运用科技英语模因。上面提到，目前，我国高校英语专业中科技英语阅读的教学过程还存在着很多的问题，这些问题导致了学生对该门课程没兴趣学、没信心学、没途径学，也学不好，也给该门课程的任课老师带来了极大的挑战。而模因论正好可被用来指导解决这些问题。

2.1 模因的同化与课程的定位及阅读材料的选择

模因靠复制而生存，一个有效的模因要达到复制，首先应该能够“感化”受体，也就是要被受体注意、理解和接受，这也就是模因传播的第一个阶段——同化。要做到这一步，首先，我们的课程定位应该是清楚的。科技英语阅读课程就应该是科技英语阅读课程，它不应该是精读或泛读或翻译课程的重复和翻版。它应该有自己的特色。其次，我们的教材必须是与时代接轨的，有趣的，丰富的而又难度适中的。这样才能吸引学生的注意。只有教材是难度适中的，学生才能理解和接受。上面提到，目前我国科技英语阅读课程的定位不明确，课程教材种类较少，很多教材内容相对陈旧或单一，且没有统一的评价标准，混用乱用教材现象严重，给任课教师教学和学生学习带来了很多的困难。因此，笔者认为，基于目前我国英语专业的现状，应该有一套达到上述标准的、专门针对英语专业的科技英语阅读教材，同时还应该为英语专业科技英语阅读教材及教学编写一套统一的标准。笔者更是大胆建议，为了能让学生们使用到最新的科技英语阅读资料，可以组织计算机专家和外语专家合作，研发开放的网络平台，甚至可以让学生采用网络付费电子书的形式。英语专业的科技英语阅读课程应该不同于各个学科的专业英语课程和普通的阅读课程，它不应该像专业英语那样仅仅涉及一个领域但是很深，也不应该像普通阅读课程那样只着重于阅读技巧或一般的知识，它应该是一种通识教育，材料应该丰富有趣而相对浅显，内容应该全面覆盖阅读技巧，科技文体的相关特点及部分领域的典型科技知识。

2.2 模因的记忆与课堂教学

模因传播的第二个阶段为记忆，也就是说一个模因要成功地传播，就必须能在受体的记忆中保持一段时间。上面提到了科技英语阅读课程本身相对于其他英语专业课程的难度及教学方式方面的一些问题。为了解决这些问题，除了改善教材以增加学生同化材料中的语言模因的机会之外，还必须在课堂教学中苦下功夫。众所周知，科技英语阅读课程相对于其他英语专业课程来说，其难度主要表现在其中的科技知识和其独特的文体特点上。那么教师就可以在这两方面多下工夫。首先，记忆与理解之间的作用是相互的。理解是由记忆中已有的模因集合所支撑的，而所谓的记忆则是将所学知识与原有的模因集合进行对比，而后建立联系的结果。在此过程中，会产生三种结果，一种是通过对比发现所学知识属于原有模因集合，结果为理解。一种是通过对比找出了所学知识与原有模因集合有差异，则原来的集合被修改。第三种则是在原有模因集合中不存在所学知识，则必须中重新建立新的模因。后两种情况分别会造成难以理解或无法理解，更无法记忆。要知道，英语专业科技英语阅读教学之所以难，深层次上是因为学生的原有记忆中缺乏相关的模因造成的难以或无法建立联系。为了解决这个问题，面对一些较新的科技知识，教师可以适时采用多媒体等直观的中文影像背景材料加英文学习材料结合的方法。中文是我们的母语，学生接受起来比较容易。再加上多媒体等方式对学生从声音渠道和视觉渠道多方面给予大脑刺激，会有较好的效果。其次，在讲解科技英语阅读课程的过程中，任课教师还应该注重对于科技英语文章的阅读策略的讲解。陈贤纯认为：策略在阅读中的重要性是显而易见的。阅读中使用策略对头的人效率高，而策略不对头的人则效率低。④笔者认为，策略的应用是体现在阅读理解的所有层次的。具体到科技英语阅读策略，包括对于科技文章的常见组织结构、文体特点的理解等，比方说科技英语文章典型的提出问题、分析问题、解决问题的谋篇布局方式，科技英语相关的词汇、时态、语态、句型的特点等。这些策略也是另外意义上的一种模因。最后，对于重要的，约定俗成的或者是经典的东西，应该让学生在同化的基础上进行背诵和反复的操练，比如说相关的术语和半术语、一些科技类词汇专有的词根以及一些比较经典的句型结构，这些都能够帮助学生对目的阅读材料做出更好的預期和判断，使得阅读材料中的语言模因以“内容相同形式相同”的基因型方式有效地植入学生的记忆中。

2.3 模因的表达传播和课堂后活动

除了同化和记忆阶段，模因的表达和传播阶段对于学生学习科技英语阅读课程也非常重要。其中，模因的表达指模因受体在与其他个体交流时能够在记忆中提取模因，使模因具备能被他人感知的物质外形这一过程。模因的传播指模因通过有形的稳定的载体或者媒体从一个宿主过渡到另一宿主的过程。在科技英语阅读教学过程中，教师可以通过多种教学方式来加强模因传播的这两个阶段。教师可以让学生对于所学过的科技英语阅读材料的典型结构进行套用和仿写，可以让学生对所学过的材料话题进行复述、讨论或以表格的形式进行总结，或换用相似内容的文章进行再认训练。对于一些术语和词根可以设计猜词游戏或与所阅读文章相似材料的完型填空或单项选择，对于文章中较难的一些句子和科技英语的一些文体特点可以设计专门的翻译练习，让学生进一步理解科技英语文体特点。

3 结语

学生对于科技英语阅读课程的学习过程也就是科技英语的语言模因在学生头脑中的同化、记忆、表达、传播的过程，而任课教师的任务就是帮助学生通过阅读前后的各种活动加快其模仿和复制科技英语阅读材料中的强势及积极的模因，从而让其达到理解、掌握并灵活运用所遇到的语言模因的目的。

注释

① Blackmore， S. The Meme Machine [M].Oxford： Oxford University Press，1999：66.

② 何自然，谢朝群，陈新仁.语用三论：关联论·顺应轮·模因论[M].上海：上海教育出版社，2007：153.

③ 马俊丽.模因论对大学法语教学的启示[J].科技信息，2010（18）：142.

④ 陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，2002：87.