让瞬间成就精彩

徐洪超

摘 要：课题是每节化学课堂研究的主题，课题引入的方式决定着化学课的成功与否。在新课标背景下如何综合化学学科特点，巧妙引入化学课题，让学生在瞬间就能产生对化学学习的兴趣和探究心理，值得广大教师去认真思考和关注。

关键词：初中化学；课题引入；技巧方法；精彩生成

新课标提出了化学课堂应是一个充满活力的“动感课堂”，课堂教学中应结合学科特点，充分调动学生在课堂学习中的主动性和积极性，让他们以化学学习为工具，实现个性发展和综合素质的全面提高。打造动态课堂，提高课堂教学实效，一直以来都是每位化学教师的夙愿，在课堂教学中教师们越来越注重对每个环节的精心准备和科学设计，而在不断的尝试与改进中课题导入环节在整个课堂教学中突显出重要地位。课题导入既是技巧也是艺术，以下就是笔者结合多年从教经验，对化学课堂中的课题导入谈一点心得和体会。

一、问题引入，给学生一个探究的“支点”

化学学科一个明显的特点就是知识多而分散，即使针对某个课题进行研究，也会在这个课题的主干上分支出若干细小的“知识点”，学生们经常会被这庞大而繁琐的知识结构迷惑，找不到知识的中心，不知道该从何入手去进行思考和探究。因此，借助问题将课题引入课堂，经过对课题的重点、难点、关键点的认真梳理，以问题形式对学生加以呈现，可以帮助他们找到探究的“支点”，并以问题为线索对化学课题展开系统、全面的认知。如，在讲“中和反应”时，可以通过问题将新旧知识进行串联，让学生在回忆旧知探求新知的过程中完成对各个知识点的系统梳理：“同学们都了解了酸碱各自的性质，现在请大家回忆一下溶液中酸碱性应该怎样检验？酸和碱为什么会具有共同性质？”在得到学生的肯定回答后继续问题引导：“在同学们做过的众多实验中如果将氢氧化钠溶液和盐酸混合会有什么后果？”当学生的脑海中纷纷闪现出“酸碱中和”的想法时，引入本课课题：酸碱中和反应及性质，而后引导学生通过实验去求证。由于之前学生已经对酸和碱有了初步了解，并掌握了溶液酸碱性的检测方法，但酸碱之间是否真的能产生反应？OH-和H+是不是可以在溶液中同时存在？这些都是真实存在于学生脑海中并能够引发学生思考探索的课题，因此在课堂导入时通过问题将这些课题被“激发”出来，让学生可以沿着这条主线去探究中和反应的实质。

二、生活情景引入，让化学课堂更加“生活化”

化学新课标中修改的一项显著内容就是增加了很多与我们日常生活密切联系的化学知识，如在“化学与材料”中就增加了“羊毛与化纤布料鉴别”，在“化学与环境”中增加了“固体废弃物的处理”等等，这些内容都体现了化学教育的主旨，就是要让学生通过学习具备运用化学知识来解决现实问题的能力。从生活情景引入化学课题，不但可以加深学生对“生活化化学”的理解，同时还会让他们通过现实案例来深刻体会到化学的实用价值。如在进行“大气污染物”学习时，可以通过生活情景为学生引出课题：2013年我国空气污染城市排名中十个城市北方就占了6个，我们伟大首都北京其空气质量亦令人担忧，曾被老外戏称“灰京”，这种现象让一个热词迅速走红，那就是2013年让全国乃至全球民众共同关注的“PM2.5”，那么大家知道“PM2.5”是什么吗？“PM2.5”会对人体产生什么样的危害？……这种生活中非常熟悉的现象立刻引起了学生们的兴趣，大家纷纷发表着自己对“PM2.5”的认识和看法，而这节课的课题“大气污染物”就被自然而然地引入课堂……正是这种潜移默化、不露痕迹的导入方法真正体现了教师的教学技巧与教学艺术。

三、实验引入，给学生“自燃”创造条件

实验，是化学学科的又一大特征，它是锻炼学生化学实践能力的最佳路径。

利用实验将化学课题进行导入，能够让学生很快就获取到课题信息，并积极调动自己已有知识和经验对知识展开全面探究，给学生“自燃”创造条件。如，在讲“物质的溶解”时，可以通过教师演示和学生参与实验的方法，让学生自主探求哪些因素可以影响物质溶解性。教师先向学生进行实验演示：分别将油、盐、面粉放在三个盛有水的杯子中进行搅拌，一分钟后让学生观察并思考：通过实验你们看到了什么？想到了什么？学生在实验中很容易就发现了三种不同的物质在水中溶解的速度与状态均不相同，借此教师可以通过实验进行知识过渡，引入课题：物质不同，溶解于水中的能力就不同，而这种能力我们可以称之为物质的“溶解性”，那么大家想一想会有哪些因素能够影响物质的溶解性？在学生进行猜想时，教师可以为学生准备实验工具让学生们进行亲自操作来验证自己的猜想，提供蔗糖、食盐、硝酸钾、汽油和四氯化碳、酒精、碘等材料供学生自主选择，让他们根据这些材料和工具设计实验并自行完成，实验后要让他们思考：你想通过实验来验证什么？实验过程中有哪些现象产生？从这些现象中你能不能得出一个比较客观而准确的结论？通过动手操作学生对物质的溶解性有了一个动态而直观的认识，并在亲自验证下很快得出了结论：影响物质溶解性的因素有温度、溶剂性质、溶质性质……

如同我们学习一首歌曲，只有定好音准才能把握节奏，在化学课堂中每一个课题都是教师在确定这节课的“音准”，而课题导入就像奏响的第一个音符，它是不是能够在声音响起的瞬间就牢牢抓住学生的心，引入方式是其关键所在，只要教师把握好这个关键的瞬间，就会让化学课堂精彩绝伦！

参考文献：

陈善桂.初中化学“问题导学”课型研究阶段总结：导学问题的设置[J].福建基础教育研究，2010：85-86.

（作者单位 江苏省新沂市邵店中学）