“问题解决”教学模式的主旨及逻辑线索

成尚荣

《新课程背景下“问题解决”教学模式的实践研究》，是江苏省清江中学主持的省级“十一五”教育科学规划课题。课题研究者十分认真，其研究的成果与意义已超越了课题本身。从清江中学的研究中，我们感悟到了学校的文化和精神。他们有更高的追求，他们有自己的教育主张，他们有良好的品质，还有不断提高的研究能力。通过课题研究，他们总结了教学改革的经验，表达了他们对课程改革的热情和对教学理想境界的认识与追寻。

仔细梳理“问题解决”教学模式的研究，不难发现清江中学研究者们研究的主旨和逻辑线索。

首先，表达了他们选题的基本认识：课改必须改课。课堂是课程的集散地，所有的课程都要在课堂里汇集、整合、实施，并且创造。课堂又是学生出发的地方，课堂的质量说到底是生活质量，这条起跑线应该如何设计与铺设，关涉到学生今后的发展。课堂还是教师没有天花板的舞台，是诞生名师和教学专家的地方，没有课堂，就不可能有教师的成长，更不可能有名师的诞生。清江中学非常准确、清晰，而又十分坚定地把课程改革推向教育的腹地——课堂。

其次，表达了他们对课堂教学改革方向的认识：培养学生的创新精神。课改从来没有怀疑过教学中的知识传授。但是，值得注意的是，长期以来，教育的目光只停留在知识上，知识的传授几乎成了教学的唯一。清江中学实现了教育目光的转移与扩展，从知识教学转向学生智慧的生长，聚焦在学生创新精神及实践能力的培养上。更为重要的是，他们找到了一个突破口：教学中的“问题解决”。问题是创新之母，质疑是创新的开始，研究和解决问题是创新的过程。无疑，他们的方向是对的，立意是高的，突破口是准的。

再次，表达了他们对教学改革的核心的认识：学生学会学习，而问题解决又是学会学习的核心和重点。从词源上看，教与学在古代是不分的，以学代教，教学即学习。陶行知曾说过：“论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是‘教校。这都是因为重教太过。”他认为：“教的法子必须根据学的法子，……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”《学会生存》中作过判断：教学过程正在逐步被学习过程所替代。教学的核心是学生的学习，这毋庸置疑。但实际情况却是，教师的教仍然“霸占”着教学。清江中学力图改变这一状况，并寻找到学生学会学习的关键：从问题出发，以“问题解决”展开教学过程。这样，就把学生推到教学中的主体地位，落实并体现了教学的本质与核心。

第四，清江中学通过研究，初步构建了“问题解决”教学模式。他们从教师学科教学的试验开始。“数学课程应当围绕问题解决来组织”，要特别重视“由此导致的从问题出发，设计的解决问题的活动为基础的数学认识过程”。这种对文献的搜索与梳理，清晰了数学教学的主导思想与教学过程。在此基础上，他们又在其他学科开展研究，初步形成了“创设情景——提出问题，自主探究——感悟问题，合作交流——形成共识，总结反思——共同提高”的具有清江中学特色的“问题解决”课堂教学模式。这难能可贵。

值得注意的是，清江中学课题组进行了实践与理论的双向建构。课题研究既具有良好的实践品质，又有一定的理论深度。比如，对“问题”的认识：“一个问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法程序或算法的未解决的情境。”比如对“问题解决”教学模式的认识：“依据教学内容和要求，由师生共同创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。”从中可见，清江中学对这些重要的基本问题是真正理解的，是校本化的理性思考后的概括。

课题研究推动了学校的课程改革，推动了学校教师队伍建设，推动了以研究型学习文化、教学文化为主体的内涵建设。“问题解决”教学模式，从某个角度看，其实是学校的办学模式、教育模式。这样的模式，充溢着改变现状、更高进取的创新激情，表现了不断追索、谱写新篇的创新能力。如果我们以“问题解决”的品质、精神与方式去办学、办教育的话，那么，我们完全可以十分肯定地说，学校将会永远是鲜活的、充满活力的，教育将会永远保持充满思想的张力和生动的魅力。也许，这正是江苏省清江中学课题组开展这项研究给予我们的最大启示。

（作者系国家督学、江苏教育科学研究所原所长）