要防止“过度教学”

董裕华

医学上有个名词叫“过度医疗”，是指在治疗过程中，不恰当、不规范甚至不道德地脱离病人的实际病情而进行的检查、治疗等行为。过度医疗增加的不只是医疗资源的耗费，还包括病人就医的成本。是药三分毒，更为可怕的是在“为你好”的幌子下，过度医疗给病人带来了多少伤害，谁也说不清楚，这是一只看不见的、温柔的毒手。

其实，在我们的教学中，也有惊人相似的情况！

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一件事：一位小学教师被认为是讲解算术应用题的高手。在前四年里，为了使学生容易“领会”应用题的条件，她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题里谈到的实物拿到课堂上来。许多教师交口称赞她能化难为易、化繁为简，让学生轻松愉快地获得了知识。但是，当这些学生升入五年级以后，却让教师们深为吃惊：原来多数学生根本不会解算术应用题。

为什么会由“交口称赞”到“深为吃惊”？这就是过度教学惹的祸！在整整四年里，那位教师一直小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，怎么可能让学生学会积极思考、独立思考呢？

“过度教学”比“过度医疗”的行为更隐蔽，后果更严重。病人到医院看病，他对自己的病情基本有数，医生根据望闻问切的结果决定治疗的方案；医生和病人是一对一的，会根据病人的情况对症下药。而教育则不同，班级授课制决定了教师和学生不可能一对一，每个学生的学习基础、习惯不同，学习兴趣、爱好不同，怎么确定教学的起点和要求都不可能照顾到所有的学生。不少教师在接班时会认真进行调查摸底，并根据教学情况适时、适度调整，也有的教师只图把自己的教学任务完成了就万事大吉。大多数学生不清楚自己学习的薄弱环节，负责任的教师给他辅导时会通过一份练习，大致了解其学习的状况，相当于医院的全面体检，然后突出重点，有的放矢；责任心不强的教师则会给他一份资料，不管有用没用，先让他从头做到尾。这样若真能把学习上的某一问题解决了，也很可能是“瞎猫逮着了死老鼠”，那是花费多少精力才碰到的结果呀。

过度医疗主要从费用来考量，成本过高是显而易见的。病人转院或换了一个医生以后，新医生可能会指出哪些检查项目可以取消，哪些药品可以用廉价的药替代，甚至不用药就可以治好病。病人自然会发现其中的“奥妙”。过度教学则不同，何为度、什么度很难把控，它的危害也是隐性的。现实中能够选班级、选老师的可能性很小，由于缺少参照的标准，如何判断过度教学难以操作。但现在，无论是家长还是教师，无论是主动还是被动，都会被教育的功利性绑架。在考试分数面前，似乎永不满足。为了获得优异的成绩，可以违背教育发展和学生成长的规律，可以放弃学生的兴趣和爱好，可以超越师生身心承受的限度。事实上，加班加点、增加作业量仍然是目前提高考试成绩的主要途径。近二十年来，“有效教学”的理念和实践风靡全国，人们更多地把教学作为科学来看待，轻慢甚至忽略了教学的艺术性和人本性，过度地强调效率、效果，于是，科学性悄悄地演化为科学主义，又不知不觉地演变为技术主义，生动活泼的状态和局面正被消解、驱赶。难怪成尚荣先生一直在呼吁：教学改革绝不能止于“有效教学”。

教育需要智慧。其实，只要最大地激发人的潜能，方法得当，我们完全可以用最经济的成本、最简便的途径获得理想的效果。■

（作者单位：江苏省海安高级中学）