语文教学中“问”的艺术

邓道慧

【摘要】面对不同的教学内容，面对不同的学生，不同的教师有不同的设置问题的方式与习惯。但课堂教学中要问哪些问题，怎样问，什么时候问，却是应该在备课中准备好的。

【关键词】语文教学；“问”；艺术；重点；难点

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

将语文课堂教学模式从传统的以教师讲授为主，转变为以学生训练为主，作为一种课堂教改的新症下药，抓住要害，则是必不可少的。如果只是形式主义地提问“是不是”、“对不对”之类，那么，这样的提问根本不能激发学生的积极性，只能使学生陷入事先定好的框框，学生完全处于被动地位。提问也决不能面面俱到，否则会流于形式，使重、难点不够突出。如教《故乡》一文，本文反映辛亥革命后旧中国农村日趋破产的社会现实，小说的难点则是“我”对故乡的态度。根据这一重点与难点，可这样提问：1.找出文中对少年闰土和中年闰土形象描写的句子，说说是什么原因造成了二者的不同（也可列表比较）。2.作者在小说中实际写到了两个故乡，即记忆中的故乡与现实中的故乡，说说作者在文中表现出的对二者的态度。3.从课文结尾可看出作者对未来的态度怎样？通过这样的提问，突出文章的重点与难点，学生就可以通过问题与思考把握住小说内容，真正做到长文短教。

一、“问”要找准疑点的“切入口”

教师在教授一篇课文时，仅仅抓住了重点和难点提问还不够，还要看用什么样的方式，怎样提问，才有利于激发学生思考的积极性，也就是说提问要找准“切入口”。如教《背影》一文，应使学生了解“父爱”这一主题和背影的作用，因此，我们可以从题目入手，并以之为“切入口”，设计以下几个问题：1.本文题目为“背影”，请你找出问中有几处写到了背影？2.在这几处中，作者详写的是什么时候出现的背影？3.作者为何详写买橘子时候的背影？通过这三个富有层次性的问题，学生便能逐渐抓住重点，理解“背影”的线索作用及主题了。这样，提问的切入口找准了，学生就明确了具体要求，就可以以此去思考理解课文了。

二、“问 ”要注意内容的新与活

瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，要调动学生学习的积极性，就得引起学生认识上的冲突与兴趣，这是激发儿童求知欲与好奇心的重要方法之一。根据这一理论，笔者认为在教学中应力求问题的新颖性与灵活性，特别是在课前的导课问题更应如此。如在上《松鼠》一文时，我先让学生合上课本，再出示“松鼠”挂图，问学生这是什么动物，与老鼠有什么区别，学生兴趣来了，有的学生还想偷偷地翻书，以便说得更多、更好一些。在肯定学生观察细致的同时，我作出小结，要写好说明文，首先要对所说明的对象进行细致的观察。然后我让学生翻开课文，看课文是从哪些方面写的，按什么顺序写的，用了哪些说明方法。因为开头问题设置较好，课堂气氛相当活跃，《松鼠》也真正体现了范文的价值，学生的同步作文也写得很有内容。

三、提问要力求能引起辩论

“辩论”作为一种高级的智力活动，融知识、口才、机智、逻辑等众多才能于一体，尤为中学生所钟爱，它具有以下三方面的作用：能调动学生学习语文的积极性，使学生变被动接受为主动探索；能开拓学生的思维，使学生懂得怎样辩证地去思考问题；能提高学生的口头表达能力，使学生的语言变得生动、简洁、睿智。值得指出的是，课堂提问是一门艺术，要想真正掌握这门艺术就必须注意不能让它流于形式，更不能流于一些弊端。根据自己的一些总结，我认为课堂提问要切忌以下几点：

（一）忌“滥”

所谓“滥”是指不假思索地随便发问，不管难易，无目标无计划地随便提问，一节课变成了单纯的问答课，这样一来势必让学生产生厌烦，如果学生一开口，不假思索就能答出你的问题，其意义何在？所以课堂提问贵在“精”，不在“多”；贵在体现当堂课的重点与难点。一节课教师要精心设计4-5个问题，这里的“精心设计”，饱含艰辛的劳动，切不可随随便便。

（二）忌“难”

有人说，提的问题越难越表明自己钻得深，显得自己很有水平。殊不知恰恰相反，太难使学生望而生畏，百思不得其解而丧失回答的信心，时间长了教师只能唱独角戏，这样怎能收到预想的学习效果？所以教师设计的问题要面向全体学生，难易要适中，学生都能找到适合自己回答的问题，这样才能充分调动学生思维的积极性，让学生快乐地获取知识。

（三）忌“呆”

如果课堂提问只是单纯地教师问，学生答，这样一堂课势必呆板，死气沉沉。教师的提问要有启发性，应变换人称、角度、语气、方式，学生可抢答，也可指名回答，集体回答，讨论作答，总之没有定势。同时也可以鼓励学生大胆质疑，向老师“发难”，这样也可以让他们在质疑的过程中养成动脑筋的习惯。

（四）忌“透”

教师的提问切忌一竿子到底，要留有余地，给学生思考的空间，所谓“余音绕梁，三日不绝”。实践证明精巧设计的提问并不要求每问必答，有些意在引起思考，发散思维，为下一个知识点的学习做准备。如何注意提问的艺术，增加一点含蓄性，做到言有尽而意无穷，这是很值得我们思考的问题。

此外，在提出問题后，不要立即让学生回答，应给学生一定的思考时间。否则，学生仓促回答，即使问得再巧，也不可能收到满意的效果。对学生争议较大的问题，教师也不能立刻给出答案或给学生以暗示，因为这样不利于训练学生的思维能力。

总之，面对不同的教学内容，面对不同的学生，不同的教师有不同的设置问题的方式与习惯。但课堂教学中要问哪些问题，怎样问，什么时候问，却是应该在备课中准备好的。语文教师的备课，不仅要吃透教材，更应该了解学生，甚至把自己当作学生，从学生的角度考虑怎样去问才是学生感兴趣的，怎样去问才是学生容易理解的，怎样去问才是最有效地引导学生去进行语文各项训练的，这些也正是语文备课最花时间、最费心思的地方，我们也应该做得最好。

（编辑：龙贤东）