语文课堂：构筑多重互动的教学情境

董玉叶

【摘 要】以“形真”“情切”“意远”“理丰”为内涵的情境教育在语文教学中的作用不可低估，它积聚着教学效果的“正能量”。“形真”的情境衍生了美丽，“情切”的情境诠释了魅力，“意远”的情境滋养了灵魂，“理丰”的情境感动了生命。

【关键词】情境教学 语文课堂 多重建构

情境是依据教育学、心理学的基本原理，关注师生间、认识客体与认识主体间的规律，创设适宜的学习环境，使教育教学在积极的情感和优化中展开，在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教育教学活动。情境教学能点燃学生智慧的火花，让学生体验创造的快乐，显示智力的潜能，积聚“思想向上、品质向善、行为向美”的“正能量”。

一、“形真”的情境衍生了美丽

随着形象、直观的多媒体技术的推广，生动有趣的教学情境就被创设出来了。多媒体教学以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生学习兴趣，唤起学生求知的好奇心，教学效果自然不言而喻。我们知道，情境因具有“直观→抽象，感性→理性，教材→生活”的特点，所以“形真”的情境能衍生美丽的花朵并滋长快乐的因子，让学生听到幸福之花的拔节之声，让知识、情感、思维的“正能量”迅速展示并如影随形。

在学习“聆听”方面的文章时，我们可以这样设置画外音：聆听自然的语言，你可以得到美丽与滋补；聆听他人的话语，你可以赢得启迪与帮助；聆听生活的脚步，你可以获得欣慰与感奋；聆听历史的旋律，你可以拥有方向与动力……凝神聆听，需要风度和气质，也必将留下感人的故事。

尽管语文的教学不时出现不和谐的音符，尽管社会对语文的批评之声也不绝于耳，但谁也没有否认语文的世界是美妙的，它的情境是风光旖旎的。在景色优美、诗意无限的园圃里，学生的身份就是农夫和诗人，他们一定能一边享受辛勤耕耘带来的乐趣与欣喜，一边体验深入思索的激情与冲动。此时，投入了积极的感情，设定了优雅的情境，智慧地思考着美丽的人生和诗性的探寻，巧妙地表达创造的乐趣和汩汩涌出的激情，做这个世界优雅的参与者和幸福的同路人。若此，师生、作者、文本和环境多重互动的课堂情境就水到渠成地构筑了。

二、“情切”的情境诠释了魅力

毕淑敏说：“能量有正负，应用需智慧。葡萄糖和汽油是能量，炸药和海啸也是能量。大脑和心灵，需要源源不断的正能量濡养，否则人生将变得灰暗无序。当正能量持久稳定地制造并储备起来，有效使用，你就能驱散负能量的黑暗，人生不断走向精彩。”在情境教学走向情境教育的大环境下，情境的“情切”就显得意义非凡了。

梁启超先生曾说过：“用情绪来激发人，好像磁铁一般，有多大分量的磁，便能吸引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以，情绪这东西，……是人类一切动作的原动力。”（《饮冰室文集》卷三七）。这就是说，情绪在人的活动中具有举足轻重的地位，它不是人的行为的简单伴随物。语文教学既然是想通过大量的文质兼美、情理俱佳的作品来感染人和塑造人，进而提高学生对美的欣赏和评判的水准，自然也离不开情绪的因素。因此，我们说，情境是依托情绪效应并能激活语文教学的“传感器”，是培养学生学习兴趣、提高学习效率、铸就学习品质、塑造学生健全人格的不可缺少的途径。

在教学抒情性文章时，我们强调其“以情动人”的特性，引入一个有利于快速进入教学境界的氛围。如在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，不妨用下列导语：同学们，古人在叙述词（又称“诗余”）的不同风格时，说婉约派是十七八岁女郎，执红牙板，歌“杨柳岸，晓风残月”；说豪放派是关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去，浪淘尽”。而具有磅礴气势的“大江东去”就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的词句，下面我们就学习这首词，看一看“大江东去”是怎样地一泻千里、无法遏止的……学生本来就对苏轼的词情有独钟，加上这一段导语的引入和“撩拨”，自然就更加大了对词的“向心力”，增强了对文章的“占有欲”。学生怎会不用迫切的心情、全部的精力、满腔的激情投入到这节课的学习之中呢？可以想象，这个教学效果的“正能量”不但如约而至，也必将势如破竹了。

三、“意远”的情境滋养了灵魂

既然语文教学的最终目的是培养学生“富于情绪，工于表达，精于思想”的能力，我们就必然要对学生进行语言及思维训练，前提必须是需要“情境”的营造与展现。如果一个满腹经纶的学者在大庭广众之下无法传达他的心声，那是多么悲哀与令人失望的事情。所以，中学培养出的不应该是“书记官”或“哑剧演员”式的毕业生。要让学生达到慷慨陈词、侃侃而谈的交际水平，就必须有一个特定而“意远”的情境，必须给学生足够的时间和空间进行训练，“文化餐”活动的拉开，辩论会的开展，课堂三分钟演讲的实施，《焦点访谈》等节目的模仿，2013年海南博鳌论坛的模仿……这些都能让学生在知道国际风云变幻、国内要事的发生、锅碗瓢勺交响曲弹奏的过程中获得心灵的滋养与精神的升华，都能给学生提供臧否人物、针砭时弊、弘扬时代精神的机会。

譬如在写作《寻》这篇文章时，我专门作了说明。《现代汉语词典》这样解释“寻”：①古代的长度单位，八尺叫一寻；②找。寻求，搜寻，寻人，寻觅……物质的“寻”为的是满足与生存，精神的“寻”为的是趣味与提升；“寻幽探胜”饱览了美丽的风景，“寻根究底”赢得了探索的快乐……校园寻梦，故园寻根，家园寻爱，无处不弹奏动情的琴弦……展现了独特的“意远”的情境。

语文与生活的外延是一致的。在“让阳光改变生活，让绿色还原世界”的活动中，在“意远”的“情境”里表达我们让每个人的生活里都有阳光和梦想：民族独立梦、两弹一星梦、奥运世博梦、航天潜海梦……新中国成立60多年、改革开放30多年，我们的一个个梦想成为现实。今天的中国，民族复兴的梦想仍在继续：住房梦、创业梦、宜居梦、小康梦……在个人梦想和国家梦想的互动交融中，世界的东方升腾起激荡人心的中国梦，奏响了一个伟大民族走向复兴的交响乐章。特定的情境，拓展了视野，丰富了生活，扣紧了时代的脉搏。

四、“理丰”的情境感动了生命

《正能量》一书的作者理查德·怀斯曼（Richard Wiseman）认为：每个人身上都有“正能量”和“负能量”，只有正确的引导，才能激活体内的正能量，向周边的人传递积极正面的情绪。现实生活中，正能量指的是一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情。其实，“正能量”都应该关注生命的美丽与辉煌的。

真正高雅的课堂都应该凸显生命的内涵，真正高远的教育都应该关注生命的唯一，真正高尚的教诲都应该围绕对生命的理解与尊重……在具体的教学中，我们要认真地分析学生的个性特征：对直爽开朗、不拘小节、课堂上大胆发言的学生，我们要着力表扬，当然也要明白无误地点出他（她）存在的问题；对倔强刚毅、勇于吃苦、喜欢质疑的学生，尤其需要多加鼓励，从而树立良好的学风；对脸皮薄、沉默寡言、自信心不足的学生，一定要点拨精当，不能因答错一题而横加指责，要找出其身上的闪光点，让他（她）确信“天生我材必有用”；对自负傲慢、不求甚解、夸夸其谈的学生，要在承认其“勇气可嘉”的同时，抓住其不足之处，着力剖析，以不可置疑的事实让他知道“人外有人，学无止境”的道理，从而使他确立更高的目标。

毋庸讳言，语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势。以“现场感”为特征的情境教学是在现代教育培养全面型人才理论指导下行之有效的教学方法——以情动人，以美感人，注重培养学生的审美情趣和欣赏能力，充分挖掘语文课的教育功能。教育是唤醒和激励，语文教学更是心灵间的对话和交融。我们只有凸显一个以“形真”、“情切”、“意远”、“理丰”为内涵的情境教育，我们才能以一颗滚烫的爱心去挖掘情绪之渠，去架构信任之泵，让自己知识的泉水汩汩地流向学生的心田，师生心中沉睡的“契机”才会在情感的不断滋润下得到闪现，语文教学活动中的“正能量”才得以积聚与释放。唯有如此，现代教育才会在师生深厚的文化积淀、丰富的生活体验、良好的行为互动、不竭的进取努力下风光旖旎！

（作者单位：江苏省苏州大学附属中学）