论高职语文教学的现状及对策

李梅

内容摘要：在高职教育飞速发展的今天，高职语文教育的现状却令人担忧：教材混乱，教法陈旧，教评简单，教师薄弱。规范教材，更新教法，完善教评，提高教师素质是走出目前高职语文教学困境的有效措施。

关键词：高职语文 现状 有效措施

高职教育是面向社会需要的实用型教育，主要培养有较高实际技能水平的人才。高职语文作为高职课程体系的重要组成部分，理应彰显职业特色，强化职业能力，适应行业要求。但从现行高职语文的教学现状来看， 离这个要求还有很大的差距。这不仅严重影响了生产一线对复合型、应用型人才的迫切需求，而且阻碍了整个高职教育的健康发展。

一.高职语文教育现状

目前，高职语文教育现状令人担忧具体表现在以下四个方面：教材混乱，教法陈旧，教评简单，教师薄弱。

（一）教材混乱

第一，教材种类繁多，难以统一。高职语文教材种类繁多，难以统一的原因是多方面的。一是高职语文课程的性质和地位发生了重大的变化。各高职院校主要精力都放在专业课程的设置和建设上，各教育研究机构都将理论研究的重点放在了专业课程建设上，对高职语文教育的关注极少。加上不少高职院校专业招生难、就业难的现实情况，往往专业的开设也是朝令夕改，高职语文教材使用情况难以为继。二是教育部全国高校中文学科教学指导委员会建议，各高校可根据自身大学语文教学的不同情况自由选择，这也造成了大学语文教材呈现出一种无序状态。三是国家教育部门还没有编著过一部正式的高职语文教材，这样使得不同的高职院校采用的高职语文教材种类繁多，难以统一。

第二、教材内容随意，缺乏标准。目前，高职语文教材内容随意，缺乏标准的现象十分突出。高职语文没有统一的教学大纲和考试要求是造成这种现象的主要原因。有的教材基本上是在原有的中专语文或本科阶段的大学语文基础上增删编排而成。有的教材干脆照搬大学语文，拿来就用，没有专业差别，没有个性差别。同时，教师选取教学内容的随意性也很大。虽然各校使用的语文教材各异，但这些教材总体来讲篇目太多，内容庞杂。而语文课的教学时数有限，教学篇目的确定受教师兴趣、爱好和个人的教学资源影响较大。因此，不同学校或同一学校不同班级的教学内容差异很大，缺乏统一的标准。

（二）教法陈旧

高职语文教法陈旧的现象十分普遍和明显。

第一、高职语文大都沿袭中学语文的教法，没有突出高职语文教法的特色。高职院校大都是中职学校升格而成，语文教师也大都沿袭中职语文的教法，高职语文教法中存在的主要问题是教学方法单一落后，枯燥乏味，教学内容与专业培养目标脱节。没有结合高职学生专业特点和岗位需求，突出高职语文教法的特色，这种语文程式化的教学方法严重压抑了学生学习的主动性，导致学生缺乏学习兴趣。

第二、高职语文教法改革基本上仍处于一种被动状态，无从谈起。目前很多高职院校的教学工作成了传统本科教育的压缩饼干，很难凸现高职教育的特点，高职教育改革严重滞后，高职语文教法改革基本上仍处于一种被动状态。从各教育研究机构到高职院校本身，都将理论研究和教学实践的重点放在了专业课程建设上和实习实训条件的创建，对高职语文教育的关注极少。高职语文课程的开设和教学，基本上没有自主权，在连课程的开设、课时都不能保证的前提下，高职语文教法改革那更是无从谈起。

（三）教评简单

目前高职语文课程考试主要存在三个不足：内容结构单一，主要以语文基础知识为主；考试方式保守，一张试卷考之大吉；考试评价不公平，学生的语文成绩仅靠一张试卷。大部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为语文考试忽略了他们语文能力的考核与人文素质的检测，更没有发掘他们的主观能动性。的确，这种考试最大的缺陷是只反映学生学习的成果，却无法反映学习状况、实践过程。

（四）教师薄弱

目前，许多高职院校教师薄弱的现象十分明显。一是许多高职院校都是从中专或职业高中改制的，不仅语文教师的知识水平和结构参差不齐而且语文教师缺乏对高职生所学专业的熟悉和理解，“行业语文”教学更是无从谈起。二是高职院校从学校的生存发展去考虑学科建设，将重点放在“职业技能”的培养上。高职语文仍然处于边缘位置，高职语文教师也成了“弱势群体”，高职语文教学效果就可想而知。

二.走出高职语文教育困境的有效措施

规范教材，更新教法，完善教评，提高教师是走出目前高职语文教学困境的有效措施。

（一）规范教材

据了解，从上个世纪80 年代以来，我国馆藏大学语文教材达到1402种，用于现在大学语文教学的教材在100种以上。现行高职语文教材的无序状态使高职语文学科得不到规范。

第一、组织专家编辑统一教材。目前全国使用的高职语文教材大致分为三类：一是文选型，多按时间顺序，以文学欣赏为主；二是综合型，按不同内容板块选取文学欣赏、语言知识、应用文写作、演讲与口才等；三是多科型，除《语文》科目外，另外开设应用文写作、文学欣赏、人文素质教育等科目，供不同专业的学生选择使用。教材是教学之本，要让大学生接受大学语文，接受大学语文课，首先要有一本权威性的教材。教育部应当对高校作一定的“指导性”建议，使高校大学语文教材的编辑渐入正轨。

第二、加强与专业课程的衔接，突出高职语文教材的针对性和适用性。一是对教材的改编要做到从学生的实际出发，充分反映学生主体的需要，在强调教材的实用性的同时，不能忽视学生的兴趣和内在需求。二要体现时代性、针对性和实用性，兼顾注重人文教育与语文能力训练，在学生愿意看和需要看的基础上，才能更好实施教学。三是突出职业语文能力训练，选取一线职业岗位的具体材料，有针对性的帮助学生提高职业能力，构建教材的实践训练体系。

（二）更新教法

更新高职语文教法不应局限在单一的、孤立的课堂教学中，要从重视实践性教学环节入手，重视学生实践能力的培养。一是必修课和选修课结合。针对不同专业对人才职业能力的需求，将语文课程开设为必修课和选修课，以对应学生不同的需要，提高训练效率。如在全面开设“大学语文”的基础上，根据不同专业学生的兴趣和需求开设“实用口才”、“应用写作”、“职业礼仪”等选修课。二是采用仿真实训教学。如旅游管理专业的学生可以带到旅游景点进行讲解训练提高口语交际教学的效率；房地产经营与策划专业的学生可以在“售楼处”的情境下进行模拟训练，提高学生语文实践能力。三是尝试灵活多样的教学方式。可采用多媒体教学、分组讨论、课件、比较教学等，也可引入案例式、示范式、启发式、讨论式等教学方法，以学生为主体，以教师为主导，提高学生的学习兴趣。

（三）完善教评

高职语文应该建立更加合理的考核评价制度，使学生学在平时、考在平时，把过程和结果放在同等重要的地位，从而既能尽量体现学生的学习状况，又能考查到他们的实践过程和能力。完善高职语文教评应主要从以下三个方面进行：

第一、完善考评原则

语文考试评价在整个教学过程中起着重要的激励、调节、导向作用，怎样评价学生成绩是关键所在。恰当的、合适的评价能够促进学生学习，能够激发其学习兴趣，能够让学生感受到一种学习成就感；反之，则会挫伤学生的学习热情。

因此，完善考试评价必须遵循以下原则：全面性原则、过程性原则、主体性原则和定性评价与定量评价相结合原则。

第二、完善考试内容

高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。高职语文课程考试的内容应包括：语文基础知识、语文基本能力、文学鉴赏能力、人文修养。其实，语文考试的内容远不止这些，生活处处有语文。在考试命题时，教师应树立大语文观，要有一种系统思维。

第三、完善考试方式

高职语文可以摒弃单一的闭卷考试方式，采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、平时考查与阶段总结性考试相结合的考试方法，用以全面反映学生的学业水平。这种考试形式的改革是符合语文学科教学改革要求的。

三.提高教师素质

高职语文教育应主动适应“校企合作、工学结合”人才培养，突出“实用性、职业性”，这就要求高职语文教师在教学中既能从事专业理论教学，又能指导实践教学。重视和加强“双师型”教师的短期培养和长期培养是提高教师的有效手段和措施。

一应采取多种形式，鼓励教师下到企业进行挂职锻炼，丰富教师行业工作经验，提高实践教学能力；同时聘请一批有企业实践经验和教学经验的行业专家，专业教学与行业发展相结合；二培养专业带头人、骨干教师，建设一支师德高尚、业务精湛、专兼结合、结构优化、充满活力的专业教学团队，促进教师队伍的整体教学水平的提高。三不断探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗学习等有利于“双师型”教师素质提高的培养模式。

规范教材，更新教法，完善教评，提高教师对改善目前高职语文教育的现状，走出高职语文教学的困境，提高高职语文的学科地位，加强高职语文教育与就业教育需求的结合等方面都具有十分重要的指导意义。

参考文献：

[1]高红梅，包英格 语文教学现状与发展研究——对文学类选修课教学情况的调查研究[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2006，03）

[2]王明伦.高职教育课程设置定位研究[J].北京成人教育，2001， （08）.

（作者单位：湖南民族职业学院）