有效对话，让数学课堂绽放精彩

崔丽梅

随着课程改革的不断推进，在数学课堂教学中，师生对话正逐渐取代教师满堂灌的教学方式。对话是课堂中师生交往最为重要的方式，是师生在知识探究、价值建构中实现平等交流、双向互动的过程。可以说，没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。因此，在课堂教学中我们要努力生成真正的师生、生生之间的“有效对话”，引领学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。那么，如何在小学数学课堂中实现有效的对话呢？

一、营造和谐民主的课堂氛围

我们教师要放下自身的“权威”，心甘情愿地做学生学习的组织者、引导者与合作者。只有这样我们才不会因为学生没有实现自己课前的“预设”而焦虑，也不会因为学生和自己意见不一而感到不愉快，更不会因为学生引出了好像不相关的话题而批评他们。我们要学会细心聆听学生的发言，想方设法引导学生进行有效对话，努力构建有效对话的情境。在对话过程中，要让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，让他们尽情地自由参与，自由表达，积极思考，主动质疑，体验真情，畅所欲言，发挥思维潜能，形成真正意义上的有效对话。要实现有效的课堂对话，我们要对学生有更多的关注、更细的观察、更好的倾听、更好的引领。在课堂中，我们要做学生们忠实的听众，认真地倾听他们的独特见解，让学生们乐于探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，做到精心调控、点拨。

在课堂教学的对话中，我们要做引领者，以自己的教学智慧启迪学生的思维，让学生更多地走向前台，展现他们的思想。只有这样，我们才会了解学生思维的来龙去脉，才能找到知识的重难点和学生兴趣的最佳契合点，才能捕捉到他们忽现的创造灵感，才有可能给予他们最客观和最具针对性的评价和最富有启发性的点拨。

在课堂教学的对话中，我们要把握好引发师生对话的时机，在知识重难点处引发对话，挖深挖透知识点。例如，讲“20以内减法，14-8”时，怎样计算14-8是重点，就可以让学生先自己思考：你是怎样想的？然后小组内对话，组际间对话、互相补充，得到以下算法：⑴14-8=14-4-4=6；⑵14-8=18-8-（8-4）=6；⑶因为8+（6）=14，所以14-8=6；⑷14-8=14-10+2=6；⑸14-8=10-8+4=6……最后进行比较：哪几种算法你喜欢？为什么？通过这样的数学对话，14-8的算理迎刃而解。

二、在学习容易混淆处引发对话

在疑惑模糊时引发对话，去伪存真，明晰认识；在规律形成时对话，取长补短，引导概括；在易混淆的问题和概念上对话，明确内涵，区分外延。例如，在“数的整除”教学时，学生易对奇数、偶数、质数、合数这四个概念混淆。我就这样设计：“质数就是奇数，合数就是偶数，你说对吗？为什么？”让学生在自己小组内先进行对话，然后全班对话，最后使学生在对话中能正确区分出质数与奇数、合数与偶数。

三、在问题开放处引发数学对话

在问题开放处对话，活跃思维，拓展思路。例如，在学习长方形周长与面积后，要学生练习：用24根1厘米小棒围成一个长方形，围成的长方形面积是多少？（小棒不能折断）刚开始，学生能说出一两种答案，但通过全班对话，学生慢慢体会到此题的关键是确定长与宽，且长与宽之和为12，故它的面积可以是1×11=11平方厘米、2×10=20平方厘米、3×9=27平方厘米、4×8=32平方厘米、5×7=35平方厘米、6×6=36平方厘米。这样，通过数学对话，就能找到解题规律。

在数学课堂教学中，为了顺利开展师生之间的和谐对话，我们需要进行精心的预设，但在课堂上对话时却带有相当程度的“生成性”特征，我们应注重临场的发挥，与学生进行及时有效的互动，按学生的反应调整教学的思路，不断促进学生富有积极意义的建构。对话给数学课堂注入了新的生机和活力，有效的对话中不仅有信息的传输，更有思维的升华；不仅能增进学生的理解，更能促进教师的反思；不仅有继承的喜悦，更有创造的激情。让我们引领学生走进“对话”的课堂，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，让我们的数学课堂在有效对话中绽放精彩。

【责编 闫 祥】