语文教学中德育教育的渗透

史浩俊

内容摘要：语文学科教学与思想品德教育正如教书育人一样，是一个统一的过程，两者密不可分，相辅相成，相互促进。语文学科的德育并不是教师空洞的口头说教，而应是“随风潜入夜，润物细无声”地渗透在语文教学的各个环节中，溶化在学生的血液里。笔者主要从阅读教学、写作教学、实践活动三个方面谈语文教学中德育教育的渗透。

关键词：语文教学 德育 渗透 潜移默化

语言文字是表达思想的工具，是作者思想的载体。古人写文章即讲究“文以载道”，要求“文道统一”，全日制义务教育《语文课程标准》在《实施建议》中更是指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”可见，语文教学与德育教育是相辅相成的，在语文教学中，必须重视学生的思想品德教育，必须根据语文学科的特点，使之渗透于教学的过程中，起到熏陶感染、潜移默化的作用。

古人有云：“师者，所以传道授业解惑也。”因此，作为一位语文教师，不仅仅是给人以知、解人以惑，更重要的是师人以德、授人以道。在传授学生文化知识的同时，更要注重净化他们的心灵，陶冶他们的道德情操，培养良好的品德修养。一方面教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生具有现代语文的听说读写能力；另一方面，要结合课文的思想内容，加强对学生进行思想品德教育，做到“文道统一”，语文教学和德育教育相互促进，共同提高。那么，在语文教学中如何进行德育渗透呢？

一.在阅读教学中渗透品德育教育

《毛诗·序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”语文学科的德育渗透较其它学科的特殊优势，在于其教学内容以文学作品为主。这些作品中蕴藏着丰富的人文内涵，对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响是深远的。在语文教学中，这些内容都寓于具体的语言文字所表现的人物、事物、景物之中。因此，教师可引导学生从语言文字入手，采取富有变化的阅读方式，品析词、句、段、篇，使课文所描写的人、事、物在学生头脑中具体化、形象化，从而发挥课文内在的思想性，学生学习了这些课文，一方面感受到祖国的语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验，使学生在理解人物的精神、事件的意义的基础上，受到熏陶感染和潜移默化的教育。例如在学习《最后一课》时，要让学生了解到主人公小弗郎士面对国家的沦陷，把自己的满腔爱国热情表现在对祖国语言文字的学习上。针对学生普遍重外文轻国文的现象讨论，作为新世纪的青少年，又该如何对待自己祖国的语言文字呢？给学生以启示，教育学生爱国并非空洞遥远，它就在我们日常生活中，在我们的身边。

我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的。例如：我们在阅读、讲解《岳阳楼记》时，不仅要让学生领略作者对洞庭湖的美丽景色的出色描写，同时要让学生铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，理解范仲淹那种以“天下为己任”的宽广胸怀；在讲解鲁迅的小说《故乡》时，不仅要分析闰土的形象，更要学生理解：“希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”一句的深刻含义，鼓励学生：在未来的道路上，应有勇于开拓、勇于进取的精神。

二.在写作教学中渗透德育教育

学生通过写作来反映社会生活，借以表达自己的思想见解，表现自己的审美理想和道德情操。对于学生，作文是思想的展现；对于教师，作文是窥见学生心灵的窗口。因此，在作文教学中搞好思想道德教育，对培养学生人格、净化学生心灵、形成正确人生观有举足轻重的作用。笔者认为在材料的选择和作文的评改中要做到两个“精心”：

（一）精心挖掘，把握德育契机

郁达夫曾说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”“一粒沙”、“半瓣花”确实小得不能再小了，但这“小”中却能“见世界”、“说人情”；朱自清的《背影》取材并非“高大”却令人潸然；鲁迅通过《一件小事》进行自我剖析与反省……这些足以提示我们的学生：面对大千世界不能采取浮光掠影的态度，要学会“小题大做”，要从身边琐事中去体味市井百态，去关注社会，去感悟人生。例如：由刚建成的海河外滩公园遭人为破坏，供人观赏的雨花石被拿光联想到提高公德意识，倡导良好社会风尚；从秋风又吹，空塑料袋在天空漫舞想到白色污染，进而联想到保护环境；从制假造假泛滥现象意识到法制的健全与社会机制的完善等等。

（二）精心评改，强化德育效果

所谓“言为心声”、“文如其人”，作文是学生抒发情感，思考人生的心灵空间。他们在成长过程中会有太多的压力和困惑，他们非常需要我们的关心爱护，引导教育。如果我们只是用“阅﹑查﹑好﹑优”信笔批之，用“句子通顺，条理清晰……”套话改之，学生就会丧失在日记中倾吐心声的兴趣，关闭心灵之门，以数量敷衍我们的检查。我们就会失去一个既能锻炼学生写作能力，又能对学生进行思想教育的阵地。

评论一篇作文，从一定意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现，认识能力、留真去假、扬善贬恶、褒贬是非的评论过程。所以，在作文教学中，应注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质的熏陶，产生强化意识的作用，潜移默化地强化德育效果，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的道德品质和文明行为。

三.在实践活动中渗透德育教育

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即在大量的、丰富多彩的语文综合实践活动中，不仅提高学生的语文素养，而且接受良好的思想品德教育。

教师可根据实际情况组织各种形式的语文课外活动。例如：举办文艺作品欣赏会、评析会、朗诵会、演讲会、辩论会、故事会以及建立兴趣小组、文学社团等，这些听、说、读、写活动，形式生动活泼，很受学生欢迎。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。如：在口语交际中，要求学生介绍家乡优美的风景、名胜和变化，让学生给前来参观的客人当一回小导游。在教师的引导下，学生与同一家乡的同学进行自由组合的形式，研究家乡风景名胜的形成原因、野生动植物资源、家乡的历史传说、名人轶事、环境现状、经济发展等各方面情况，让学生合作设计活动方案，充分运用信息技术网络资源，通过上网查找、实地考察、深入采访等各种方式收集信息。学生通过多种途径动脑想、动手写、动手画、动口说，不仅调动了合作参与热情，还提高了主动学习的积极性；不仅学会了在合作中学习，而且增强了学习中合作的能力。

没有语文，德育像是没有绿叶的光杆；没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“含金量”，也因为表达的艺术性，语文坚持了自身的品格，养成独立的学科性质，而不是德育的附庸。语文教师只有善于捕捉和创造时机，将德育渗透在语文教学的过程中，才不会使德育成为空泛的口头说教，从而很好地促进语文知识的学习，使语文学科教学和思想品德教育真正的水乳交融，齐头并进。

（作者单位：江苏溧阳市后六初级中学）