谈诵读经典诗文对学生潜移默化的影响

邓淑珍

[摘 要]经典诗文如同浩瀚的海洋，它是中华民族五千年精神文明的积淀。小学语文教学中指导学生诵读经典诗文，对塑造学生高尚的人格、对学生的语文学习、对学生写作能力的培养都能起到潜移默化的促进作用，有利于提高学生的人文素养。

[关键词]经典诗文 诵读 积淀 潜移默化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-006

经典诗文如同浩瀚的海洋，它是民族文化的精华，更是学生汲取语言营养最丰富的载体之一。《义务教育语文课程标准》指出，要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。因此，让学生诵读中华经典诗文，让他们接触最有人文价值的作品，这对开启他们的智慧，塑造他们完美的人格，增强他们的人文素养，无疑是十分有效的。诵读经典诗文对学生的发展具有潜移默化的促进作用。

一、对学生高尚人格的塑造起到潜移默化的作用

诵读国学经典是培养学生高尚人格的一个重要方法。著名作家金庸说过：“适宜少年儿童诵读的古诗应在情与理之间。不是要让他们学习很多知识，更多的是一种情感的民族性格的熏陶。要继承温柔敦厚、乐而不淫、哀而不伤的诗教，使孩子们从小养成孔孟所提倡的至大至刚的人格。”国学经典所蕴涵的“仁、义、礼、智、信”是我们民族文化中的精髓，国学经典能够使学生在接受优秀传统文化熏陶的同时，养成良好的道德修养。孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”告诉学生父母的恩情深重，难以报答；杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”和李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”描绘了祖国山河的壮丽；陆游的“死去元知万事空，但悲不见九州同”和文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等爱国的经典名句，是塑造学生民族归属感和自豪感的良好载体，是最好的爱国主义教材。在反反复复的吟诵中，学生的民族自豪感油然而生。诵读经典丰富了学生的精神世界，打开了他们美好的感情世界，激发了他们心底的善良。

二、对学生的语文学习起到潜移默化的促进作用

在语文教学中，把古典诗文引入课堂，让古诗文诵读与课堂教学相结合，能为教学活动增添一份诗情。

课前引用与课文相关的名言警句、诗词歌赋等，蓄势导入新课，可以激发学生强烈的学习欲望和兴趣。如教《九月九日忆山东兄弟》时，我就引导学生背诵表达诗人思念家乡、亲人的几首古诗。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”王安石的《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”当学生与诗人的情感产生共鸣后，我适时导入新课《九月九日忆山东兄弟》，很容易就激发了学生的学习兴趣。学完古诗后，我又顺势提问：“此情此景，让你想起了谁的诗？”学生有的吟诵贺知章的《回乡偶书》中“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，有的吟诵杜甫的《月夜忆舍弟》中“露从今夜白，月是故乡明”，还有的吟诵王建的《十五夜望月》中“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”……学生通过诵读，深深体会到今后自己无论走到哪里，都不会忘记亲人，不会忘记故乡。这样教一篇背数篇，既丰富了学生的积累，也使他们融入了浓浓的古诗词的氛围中，积淀了语文知识，丰富了文化素养。可见，我们只要创造性地理解和运用教材，灵活运用教学策略，引导学生挖掘、体验课文中具有文化气息的内容，就能让祖国五千年波澜壮阔的文化卷轴，透过一堂堂洋溢着文化气息的语文课展现出来。

三、对学生写作能力的培养起到潜移默化的作用

诵读经典除了能让学生积累丰富的语言外，还能丰富学生的生活、丰厚学生的文化底蕴。正所谓：“多读胸藏万汇，勤写笔下生花”。因此，引导学生在作文中恰当地引用经典名句，能使学生作文达到言约意丰、辞彩典雅的效果。比如我指导一个学生写《荷花》的时候，开头就引用了杨万里的一首诗：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”像这样引用古诗开头的文章，语言简洁，形象鲜明，让读者感到很美，很喜欢读下去。学生把古诗文运用到自己的作文中，不仅达到了学以致用的目的，还能使文章语言生动形象，富有文采。

习作教学中教师还可以引导学生据诗作文，即以诗文的意境为基础，诱导学生展开想象的翅膀，为古诗文扩充情境，续编故事等。例如，我在教学李清照的《如梦令》（苏教版六年级下册）时，运用音乐和声情并茂的范读，让学生张开想象的翅膀，形象地感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。接着，我引导学生说：“大家已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。”这样，学生的想象和表达有了明确的方向，所写的内容就比较丰富了。学生在教师的引导下，顺利实现了语言与精神的同构。

诵读经典诗文，使学生深深地感受到传统民族文化的博大精深。他们不断汲取，不断积淀，与经典同在，与圣贤同行，从而也提高了人文素养。

（责编 刘宇帆）