谈初中生写作难点——谋篇布局

唐旭娥

摘要：学生写作在结构上的最大毛病就是结构的随意性和无目的性。之所以会出现“下笔千言，离题万里”的痼疾，是因为大多数学生从来没有想过，写文章还要去琢磨它该怎样开头，怎样过，渡怎样衔接，又该怎样去结尾的事。因此如何让学生“谋好篇、布好局”，结构合理，是至关重要的。

关键词：初中生；写作；谋篇布局；训练

在实际教学中，学生写作在结构上的最大毛病就是结构的随意性和无目的性。之所以会出现“下笔千言，离题万里”的痼疾，就是因为学生习惯于“大草原信马由缰，跑到哪儿算哪儿”式地写文章，拿到题目稍加审视提笔就写，好像他就是天生的文章“倚马才”。兴之所至，便可以倚马千言，文不加点，一挥而就。确实，他倒是一挥而就了，可就是不知道他自己的文章会一挥而就到什么地方去。因为他从来没有想过，写文章还要去琢磨它该怎样开头怎样过渡怎样衔接，又该怎样去结尾的事。不是教师没有教过他，而是他就没有养成过这样的习惯。因此，教师要花费一段时间来养成学生的写作思考习惯和能力。

刘勰在《文心雕龙·神思》篇里讲“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”是讲写文章之前，要有一个在胸臆中脑际间思考融汇的过程，把所要写的东西无论是“千载”还是“万里”，都要让它们在口耳中有珠玉之声，在眉眼前有风云卷舒一番。这就是思考和谋篇。他在这一篇里还讲“玄解之宰，寻声律而定墨；独照之匠，窥意象而运斤”就说明作者在深思熟虑后把心中的形象按照一定的思考写出来，在有了思考的对象并将其固化在心中才定墨运斤（下笔成文）。

所以我们在讲谋篇之前，要让学生懂得写作为什么要讲究个“袖手于前，疾书于后”的规律。没有这样一番“思接千载”“视通万里”的“凝神”“寂虑”，就不可能有后面的“倚马千言，文不加点”。更何况传世的好文章，绝不是文不加点就能做出来的。所以我们还得按照写作规律来。而且写作之前考虑结构等问题的谋篇时间，不会影响写作完成的时间，所谓“磨刀不误砍柴工”。

教师必须进行有效的训练，像写写审题感受，编编提纲，谈谈对某个题目的写作设想，说说你从几个角度考虑，从哪些方面选材，怎样写好开头，怎样做各个段落之间的衔接，你的结尾是怎样考虑的，写文章的大要和故事的简述，一个题目分几层写等等。这样的单项训练也是写作能力培养，所以必须得努力进行。因为大多数中学生作文，说到底毕竟也只是一个基础写作的问题。他们中间可能有韩寒那样的天才写手，但绝大多数在这个时期还没有展露才华，大家风范是以后的事。现在，教师完全可以训练他们，培养他们，以提高他们的写作水平。不过，任何单项训练或综合训练都不应是简单的模式训练，或者简单重复性积累训练，而应是有目的、讲效益的组合训练。

当然，在教师手中有着大量的文章结构精灵。如何使这些结构精灵进入到学生的脑子内，并成为他们大脑的精灵的一部分，并进而成为他们创造精灵的发酵体，这就要靠教师的组织和安排了。关于结构的样式和内部规律，教师可以告诉学生，这个无须他们再去在摸索中获取，但是简单地告诉他们开头过渡结尾的方法，就可以让他们掌握结构？这是只有天才的幻想家才会相信的事。谋好篇绝不是一天两天就可以速成的事，这里边也不可能有口耳相传私相授受的秘诀。关键在于教师对学生的组织训练过程，是否科学合理，是否能始终保持住高昂的兴趣，是否能始终把学生组织在教师的指导下。

大量的字词掌握着，语句的组织表达也到了相当高的水平，却因谋篇出了问题，在写作能力的提高上，那无疑就是前功尽弃。因此教师必须着手解决好这个问题。写作没有别的取巧道路可走，只有积极有效地强化训练才能做到。不动笔写文章就永远也学不会写文章，不进行强化的有效训练也就无法让学生掌握住谋好篇。但是，这里所说的有效的强化训练，不是那种抹杀棱角扼杀创造力的强化训练，是让学生在创造力和创新精神的鼓舞下进行的创造式训练。

学生在训练中学会谋篇布局，对于中学生来说是写作能力的提升。在这个过程中教师就好比是学生这台车引擎的摇柄，摇到位了，车就启动了，学生的写作水平也就会逐步提升。

【责编 金 东】