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素质教育在高职学生培养中的重要性

2013-04-29裘荣鹏武丹

学周刊·下旬刊 2013年9期
关键词:高职学生高等教育素质教育

裘荣鹏 武丹

摘要:高职教育作为高等教育同样承载着职业与人格完善的双重任务,是培养高素质技能型人才的教育,成功的高职教育应是专业教育与素质教育并举。在高职教育中,教师要加强师德师风建设,大力开展校园文化建设,将素质教育融入专业教育,为学生将来进入社会打下坚实的基础。

关键词:素质教育;高职学生;高等教育

一、高职素质教育的现状

当前国内高职院校在培养学生有两种趋势:一种是“重两头、轻中间”,即只关注每年9月份的入学率和7月份的就业率,对于中间的教学过程和教学效果轻视化,因此对教学过程中的素质教育更是很少过问;另一种是部分教育者把高等职业教育看得过低,认为高等职业教育培养的是高级工,因此只要教学内容能满足未来岗位的能力需求即可,至于对企业的忠诚度、团队精神、分析判断能力等素质教育认为是企业和家长该负的责任,学校的义务很少。因此,导致毕业生职业心不强、自我意识强,不具备与人沟通、分析判断解决问题的能力,缺乏集体荣誉感和使命感。不少学生连人际交往中基本的沟通表达能力都很差,逻辑思维混乱,无法表达自己的真实想法,有了意见和建议,不知道如何处理,表达不清楚,性格孤僻,人际关系紧张,甚至有些学生缺乏起码的社会公德和职业道德,缺乏同情心和责任心,对人冷漠,自私自利。

通过对我校2008级-2010级学生就业单位的调查,以及与用人单位、兄弟院校、行业专家的多次研讨,用人单位反馈的信息显示,一方面对高职学生具备的高水平的专业技能表示认可,认为通过三年的学习基本上掌握了对应岗位的工作能力需求,能够实现毕业即上岗的能力规格培养目标;另一方面也对高职毕业生的个人素质颇有微词,表现为对自己工作的责任心不够,没有良好的敬业精神;经常因为小事而请假,没有组织纪律性;考虑问题不够周全,做事缺乏逻辑性;自私心理作用强,只看眼前利益,没有明确的人生目标;自控能力差,行为易受周围影响;道听途说,缺乏一定的分析判断力,心理素质较差。可见,用人单位的批评,全部指向了高职生的素质问题。

二、高素质教育的内涵

联合国教科文组织发布的21世纪教育报告《学习:内在的财富》提出,21世纪教育的四大支柱,即学会求知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会与人相处(learning to live together)、学会生存(learning to be),强调了素质教育的重要地位。这里素质主要指的是与所属专业能力无关的表达能力、人际交往能力、组织管理能力、环境适应能力、自我学习能力、观察能力、分析能力等,以及与具体职业的专业领域相关性不大的基本知识,如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。这些能力和知识的掌握可以让学生更好地形成自己的意识形态,更能树立良好的世界观、价值观、人生观,更能指导学生在社会中如何做人。

高职教育轻视素质教育与对教育的理解、办学理念和指导思想撇不开关系。最根本的原因在于教育者本身对“职业教育”的片面化理解,认为职业教育仅看重技能,只要毕业生掌握了技能,走上工作岗位后能直接使用所学的技能,培养目标即达成。“技能”是职业教育的首要培养目标,但在这一主导目标之下,“素质”绝不能淡出人才培养的范畴。当然,有很多现实原因牵制了职业教育“高素质”人才培养的可能,如生源质量较差、师资力量薄弱等,但是,这并不能成为我们不去探索素质教育、进而忽视学生素质培养的借口。

《中国高等职业教育课程改革状况研究报告》中显示,一项名为“现在工作岗位最需要能力及职业态度与素养”的调查结果显示,只有8.5%的高职毕业生认为职业态度与素养是现在工作岗位最需要的能力,列调查所提供的选项中最后一位,这同样也反映了高职毕业生本身对此重视程度不够。

三、高素质人才培养的实施途径

目前,在高职学校中,教育目标是培养高端技能型人才,既要有高度的文化知识,也要有高素质的人格、职业态度、做事方法。

1.加强师德师风建设。技术的进步和经济的发展对高职教师提出了更高的要求。不仅要求教师有深厚的理论知识,有高超的操作技能,还要具备良好的道德品质和职业修养。育人先育己,一名合格的高职院校教师,自己首先要有职业修养,对待学校的忠诚,对待工作的热情,这些都会给学生一个直观的印象,也是学生在校实习和顶岗就业教育中潜移默化的教育环节。它不仅体现为教师本身的一种个人素质,更是一种榜样的力量。在专业教师高素质培养中,主要要求教师以企业的6S管理来要求自己,处处以身作则,在学生面前树立示范作用和良好表率作用。

2.大力开展校园文化建设。校园文化对学生潜移默化的影响是巨大的,良好的校风、优良的传统能够有助于学生培养正确的人生观、世界观、价值观。大学生活是学生进入社会之前心理成长的准备期,它直接决定着学生的性格和对待问题的看法及处理方法。因此,高职院校校园文化建设,必须立足于“以人为本”,努力将科学发展观与高职特色校园文化建设结合起来,形成“可持续发展”,促进高素质人才的培养。

3.将素质教育融入专业教育。在实施素质教育中,教师的教学方法起了至关重要的作用,学生主要是从教学过程而不是从教学大纲中获得对特定知识的感知。无论是专业教师还是公共基础课教师,都要践行“传道、授业、解惑”的使命,在传授知识、实践技能的同时,将团结协作、与人友善、守时守纪、乐于助人、诚实守信等优良的品质贯穿在教学活动中。

4.将素质教育纳入学生考评机制。高职教育培养的是未来的“职业人”,因此对待学生的考评应该是全方位综合评价。将素质教育纳入学生课程考核体系,如提高学生在课堂的表现能力、出勤情况、语言表达能力、与他人合作能力等素质内容在课程中的分值,使学生注重个人素质的培养,进而转化为自觉自愿的行动。高职院校要逐步形成一套完善的高职学生综合评价体系,将素质因素作为一项评价指标,使其与高职学生专业能力评价体系一起,作为学生评优、推荐工作的参考条件。

综上,一名合格的高职毕业生,首先应该是一名拥有爱心、良知及高尚的道德情操的人,其次才是具备高超专业技能的人才。因此,在高职教育中,素质教育是我们必须重视的重要工作。

参考文献:

1.乔鹏涛,《构建特色校园文化培养高素质技能型人才》[J],《中国高校科技与产业化》,2011.01

2.全琼瑛、李志刚,《高职学生非专业素质教育与提高就业竞争力的研究》[J],《就业与创业》,2011.01

3.王道荣,《人格成长:高职生可持续发展的源动力》[J],《职教论坛》,2010.21

【责编 金 东】

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