高职院校ESP教学现状及改进对策

田娟

摘要：ESP教学是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程。当前高职ESP教学存在缺乏固定教学模式、缺乏对应教材、师资建设不合理、评估体系滞后等问题。针对这些状况，高职ESP教学应从明确高职ESP教学定位、开展ESP教材的开发编写、加强师资队伍建设及制定有效评估体系四方面不断努力，从高职教育的本质出发，探索具有高职特色的ESP课程，努力实现高职英语教育目标。

关键词：专门用途英语；高职；现状；对策

ESP是English for Specific Purpose的缩写，指专门用途英语。ESP是从学习者的特定目的和特定需求出发的英语课程，是与某种特定职业或学科相关的英语。ESP中的“专门”非语言本身，是指目的。它不是一种教学方法，而是一门新兴学科，是一种教学组织的方式，研究语言的本质、探讨人们如何学习语言。

一、国内外研究现状述评

20世纪60年代，由于西方现代科学技术的蓬勃发展，英语的使用范围也日趋广泛，但由于英语学习者学习基础、条件、目的的各不相同，ESP的教学和研究活动逐步开展起来，人们逐渐意识到不同领域的英语差别与学习过程的重要性。

到目前为止，国外ESP主要经历了五个阶段的发展。首先是语域分析阶段，该阶段语言学家们着重研究词汇、句法方面某一专业领域的英语文献与其它领域的差异，目的是找出这些专业英语文献在语法和词汇方面的特点。然后是修辞或篇章分析阶段，这一阶段的指导思想是：学生碰到的困难是由于不熟悉英语的用法，而不是缺乏系统的英语语言知识；学生必须掌握如何把句子准确地运用到不同交际中流利地进行交际。接下来是目标情景分析阶段。情景分析就是对外语使用的情景进行仔细分析，包括进行交际的方式、内容、途径、媒介等特点以及语言特点和技能，把语言分析与学习者的学习目的紧密结合起来。然后是技能分析阶段。在本阶段研究的重点转移到语言使用的思维过程，分析的层次也由表层形过渡到更深层次。其指导思想认为相同的思维和解释过程存在于任何一种语言的运用中，在语言的各种表面形式下，可以通过使用一定的技能从语篇中悟出关联。最后是以学习为中心阶段，以“学习为中心”认为：学习是在一定的环境中进行的，强调学生是学习的主体，是内因，应注重社会对外语人才的知识和技能的要求及学生的学习要求，注重搞好教学的同时实现教学目标，把语言的使用和语言的学习放置于同等重要的地位。

国外ESP研究目前已得到全面的发展，主要涉及语言研究、技能研究、课程设计、教材编写与评价和现代教学手段的应用等方面。国内在上世纪80年代初科技英语受到多方重视之后，ESP开始得到外界的普遍研究。国内ESP研究呈明显上升态势，其研究主要集中在两个方面，介绍与引进国外ESP研究结果和国内的ESP课程与教学实践。但国内ESP研究主要是思辨性研究，只有很少一部分为实证性研究，研究范围狭窄，深度不够，课程建设与教学缺乏成熟的理念，师资严重缺乏。

近20年形成“语言+专业”的学科模式，ESP进入了飞速发展的黄金时代，ESP已成为国内英语教学中不可或缺的一部分，它与EGP（English for general purpose，通用英语）一起成为我国英语教学研究两大主流之一。但我国ESP教学仍然不成熟，在英语教学中还没有形成体系。目前很多高职院校虽然开设了机械英语、商务英语等课程，但通常只是作为基础英语教学的辅助，远没有形成ESP所特有的教学模式。

二、高职院校专门用途英语教学现状

1.缺乏高职ESP教学模式

大多数高职院校ESP教学只是简单沿袭了本科院校ESP课程教学模式，不过在内容上有所调整，难度上有所降低，并没有结合培育技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才的高职高专英语教学基本要求，偏离了以实用为主、以应用为目的指导方针。高职院校专门用途英语课程采用的教学方法大都是词汇讲解、语法加翻译、阅读加翻译等传统模式，课堂教学也都是以教师讲解为主，学生只是被动接受学习内容，完全是传统的单向式的课堂教学，这不利于学生英语综合实际应用能力的培养。

2.ESP教材缺乏针对性

在ESP教材的选取上，各高职院校有的是从国外直接引进，有的是ESP教师自编或联合编写的。学校的自编教材，大部分是ESP教师从专业文献中选取相关内容，这种教材往往没有配套的针对性练习，甚至连教学目标都不够明晰，这种教材学生使用起来就如同阅读专业文献，无法达到提高专业英语综合能力的目的。

3.ESP师资建设不合理

目前，高职ESP教学主要由英语语言教师或者专业教师两类教师承担，但作为ESP教师都各有不足之处。英语语言教师主要从事普通英语教学，具有扎实的语言功底和丰富的语言教学经验，但作为ESP教师，由于不完全熟悉某专业的业务，匮乏专业知识，教授重点依旧停留在词汇语法分析等语言层面上，从而无法达到预定的ESP教学目标。专业教师担任ESP教师，其优势是熟悉专业知识，了解本专业的词汇与交流机制，但作为语言教师却缺乏相关专业训练，其授课内容往往容易局限于专业知识和专业术语，无法在具体教学中合理开展语言技能的训练。

4.ESP评价体系滞后

就高职ESP教学理念来看，其课程评价体系应淡化应试教育而强调素质教育的发展。然而，从目前研究发现，当前高职ESP课程评价仍然采用应试教育模式，课程的最终评判标准依旧是科目考试成绩，无法体现以特定目标为导向的ESP原则。

三、改进高职院校专门用途英语教学的对策

1.明确高职ESP教学定位

“需求分析”是ESP的核心理论，那么真正适合高职院校ESP教学的最终指导思想应该是从高职自身出发的“需求分析”。ESP的词汇构成，句法结构以及教学目标都有其不同于一般英语教学的特点，应把语言技能训练紧密结合在专业知识学习中，体现英语语言技能训练和专业内涵的高度综合。ESP教学是要培养学生在目标情境下的实际应用能力，具有更强的专业性、针对性和实用性。

2.开展ESP教材的开发编写

各高职院校之间由于地区经济发展不平衡等不同原因决定其在师资、学生综合素质以及学院硬件设备等许多方面也各有差异，各高职院校应根据高职教育培育的是高等应用性专门人才这一要求出发，结合各院校的特点专长以及社会需求，从学生ESP学习的个性化需求出发，对教材进行编写。ESP教材中除了包括英语语言本身的词汇、句法以及语法的练习外，还应涵括专业技能的训练，比如以英语语言形式出现的案例分析、情景角色扮演、真实材料写作等。一本合格的ESP教材除了能提高英语水平，巩固专业知识外，还必须把英语语言技能的训练有机地融合在书中。因此，高职ESP教材的编写应以英语教师和专业教师为主要力量，行业专家协同合作，从学生需求出发，以语言教学规律为根据，以能力培养为目标，整合归纳，制定教学大纲，设计教学内容、安排教学活动，并以此为依据来编写教材，只有这样才能编写出更具有针对性和实用性的高职ESP教材。

3.加强ESP师资队伍建设

ESP教师必须了解ESP教学的特点，即强调学习者的需要，以学习者为中心组织教学，注重语言知识和语言使用的有机结合，培养学生语言运用能力。加强英语语言教师和专业教师的合作，使其相互学习，取长补短，这是在有效利用师资的前提下保证教学质量的一种可行性方法。高职院校应加强对ESP教学发展的关注，加大对ESP教师培训的投入力度，在条件允许的情况下组织ESP教师进入公司企业实习学习或者邀请企业精英骨干对教师进行培训，加大校企合作程度，以丰富专业知识的真实语料来源。

4.制定ESP有效评估体系

ESP课程的评估标准应该兼顾语言技能的使用和职业知识的作用，要充分考虑学习者的学习目的，同时也要兼顾教师教学积极性。其评估应注重三方面的内容，促进学生发展、提升教师专业水平、提高学校教育质量。ESP课程的评估是一个动态的过程，这要求我们把综合形成性评价及终结性评价结合在一起，至于两者的比例要求则由各高职院校根据自身情况以及课程专业的要求具体分析。

四、结 语

尽管高职院校ESP教学现在还面临许多问题，但ESP教学改革的重要性和紧迫性已经得到越来越多的认可。我们要从高职教育的本质出发，探索具有高职特色的ESP课程，努力实现高职英语教育目标，培养学生专业英语知识的综合应用能力，得到社会及行业认可，为社会输送合格的高技能应用型人才。

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