大学英语听力策略研究

赵丹 候艳宾

【摘 要】在外语教学的四项基本技能中，“听力”是一个重要而又不可忽略的部分。本文探讨了元认知策略的理论背景及其对外语教学的启发意义和外语学习的促进作用，提出在外语听力课堂教学中融入元认知策略训练的必要性和可行性，能够提高听力教学效果。

【关键词】听力策略 听力教学 策略研究

作为语言教师，不管我们教给学生何种语言技能，我们首先要教会他们如何学、如何听，也就是教他们如何处理听力过程中碰到的种种问题。这是一种特殊的思维能力，而这种思维能力正是“学习策略”。基于策略的听力教学有以下的优点：学会如何更有效的听；有利于培养学生使用恰当的听力策略，提高元认知策略意识；激发学习的主动性和能动性，提高听力教学效果。

学习成功者与不成功者的根本区别不在于是否使用策略，而在于使用策略的恰当性和灵活性，学习成功者能够选择解决问题最合适的策略，灵活地根据实际情形加以调整并且善于检测这些策略的有效程度。将元认知策略训练与外语教学活动融为一体，就是要求教师结合课堂教学的内容讲解或演示策略，帮助学生在完成任务的过程中练习和学会使用该策略。

一 听力课前的准备工作

策略训练的指导原则是教师首先通过各种学习活动发现学习者已有的学习观念和策略，其中错误的观念和策略会给新的学习带来不利影响，因此元认知策略训练的启动应先于英语听力教学，使学习者在学习活动之前对学习任务和学习方法产生充分认识。教师可以通过访谈、调查问卷和学习者个人反思等形式，了解学习者的学习观念和策略，帮助学习者更加了解自己处理和解决问题的认知过程，也有利于帮助教师发现学习者的策略需求，并根据学习者的个人特点，选择恰当的策略。元认知策略训练的目的就是对学习全过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习能够成为学习者自觉、能动的认知活动。当学习者建立了正确的学习观念后，便进入以学习者为中心的准备阶段。听力的课前准备不但使学习者大致明确有关词汇、背景知识等方面的内容，也降低了学习者因担心听不懂而产生的紧张和焦虑情绪，这是元认知策略训练中的重要组成部分。

二 听力过程中的监控工作

听力理解中的监控是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时及时采取补救措施以解决问题。传统的听力教学往往只强调听力微技能的培养，如辨音、辨义、连读等训练，忽视学习者对自己思维过程的意识和控制。因此，要想发挥成年学习者的优势，使他们更好地配合教学，必须向他们传输有关的元认知知识，即人们在认知活动中完成任务的同时，以自身的认知活动为认知对象，对学习全过程进行有效的监控和评价，使学习成为自觉、能动的认知活动。换句话说，教师应通过各种途径帮助学习者了解有关听力学习的特点和学习规律，了解听力课堂教学的各个环节。然而，对学习策略的了解并不等于对学习策略的掌握。教师应指导学生边听边检查自己的预测是否正确，同时监控自己对课文的理解能力。大学生的自我监控意识较强，能有意识地调整自己，科学地管理学习过程。如果在听力教学中，教师能加以引导和训练，将有助于学生及时发现理解正确与否的原因，提高推断能力，找出对策，解决问题。

三 听力教学后的评估和调节工作

在学习过程中，学习者对学习活动及时做出反馈，并据此评估学习内容和自己所使用的策略，对自己的心态以及使用不恰当的策略进行调整，是培养自主学习能力的一个重要环节。自我评估是学习者从内部建立一个评判自己的学习活动的十分恰当的有效性标准。该标准能够帮助学生评估学习效果，发现学习中的问题，必要时给予矫正。为了避免监控的被动和盲目性，应改变以往依赖外在反馈（如某一次考试）来评估学习有效性的方式，而应采用个人、同伴合作或教师引导的方式帮助学习者综合地、延续性地评价学习内容或策略。学生通过复习所听的课文内容，评价、反思自己采用的听力策略，随时掌握自己的学习水平和进展状况，了解自己，发现听力学习中的难点和困难，有的放矢，及时调整，为下一步制定目标和计划做好准备。与同伴和老师交流成功的经验，有助于学习者体验学习成功的喜悦，也有利于学习策略的内化，实现学习策略的迁移和延伸，逐步培养以元认知为特征的自主学习能力。

另外，在听力理解中，预测是听者通过语境和相关的逻辑关系对文章的大意做出推测和预想的心理过程。预测是一种有目的的智力活动，听者根据以往的经历和现实的感知，立足已知推测未知。预测能力是听力理解过程中很重要的技能，它能使学生从被动的受试者变为主动的信息获取者，更迅速有效地获取有用的信息。学生要对听力材料的内容有大体的估计，根据已了解的内容加上自己的一般常识对所要听的内容进行猜测。针对要听内容所提的问题，把听力理解中的选项预览一遍，对所要听的内容在脑海中有一个大致的框架，做到心中有数，并有意识地捕捉关键信息和细节，让我们的大脑进入积极的准备和预期状态。在听音的过程中，不断地把听到的信息与所期望的信息进行比较并检验猜测理解的正确性。预测也可能有某些偏差，但在听的时候可以得到纠正。当然，由于考场上时间的限制有时不可能把所有选项都预览一遍，但至少可以预览第一题的选项，这样当听到第一个问题时就能迅速选定正确答案，从而留有充分的时间再去预览第二题的选项。依此类推，让我们的大脑进入积极的准备和预期状态，考生在做题时就会形成良性循环，从而掌握听力理解的主动权。

有效的听力理解需要较高的元认知能力和策略，而听力水平一直是中国英语学习者较为苦恼的问题之一。因此，如何提高听力理解水平自然成为外语教学界关注的重点，本文从元认知的角度，提出教师应在听力教学中加强对学习者的元认知策略训练，把计划、监控和评估分别同听力前、听力过程中和听力后的各个教学环节结合在一起，培养学习者运用元认知策略的能力，“授人以鱼不如授之以渔”。要想有效地提高大学英语听力课的教学质量，教师应认真总结经验，加强教学实践，并不断研究探索新的教学理念，新的教学方法，以帮助学生更好地完成听力学习任务，使他们在听力上取得进步与突破。