特殊学校助教老师在数学课堂中作用的案例分析

史金俏

（中山市特殊教育学校 广东中山 528403）

一、问题的提出

伴随着培智学校的发展，中山市提倡随班就读政策，越来越多的轻度智力障碍学生到普校随班就读。目前中山市特殊教育学校的学生大多以中重度智力落后为主，还有一些伴随情绪及行为问题的自闭症学生，自理能力及情绪行为控制能力较差。学生差异大，个别需求突出，课堂管理难度大，所以近几年中山市特殊教育学校在“三化”教学模式的基础上提倡中重度课堂采取“主教加助教”的模式进行教学。试行效果显著，多次得到北京师范大学特殊教育权威专家肖非、原华中师范大学教育学校副院长邓猛教授的多次表扬。特殊学校中的数学课更是贯穿特殊学生整个学生阶段的必修课，助教老师在数学课堂上发挥着画龙点睛的作用，更有利于学生数理知识及逻辑水平的提高。

本研究选取中山市特殊教育学校智力二部三（3）班为个案研究对象，跟踪观察三（3）班三年来数学课堂中学生的表现，对比有无助教参与的情况下学生的参与度、教学表现、教师的教学效率等情况，并通过观察法、访谈法、游戏法等探索助教老师在特殊学校数学课堂教学中的作用。

二、研究方法

（一）研究对象

中山市特殊教育学校三（3）班内有12名学生，学生大多属于中重度智力障碍学生，其中5名属于有自闭症倾向的学生，男生6名，女生6名，年龄分布在9岁到12岁之间。

三（3）班学生情况如下：

小霖：自理能力极差，大小便完全不能自理，并且自残情况较严重，只能理解老师的简单指令，基本没有语言能力；

小源：自残和他残情况较严重，在需求没有得到满足时无法听老师指令，喜欢咬自己手臂和抓别人头发，有自闭症的倾向，能理解简单的指令，能发出简单的单音；

小缘：有强烈的攻击性行为，该生体重偏胖，攻击对象大多为瘦小的学生或者不熟悉的老师，喜欢用拳头打人或敲打桌面，有自闭症的倾向，能理解指令，能模仿发音；

小晴：自理能力较强，刻板行为较多，有自闭症的倾向，能理解并执行老师的指令，精细动作发展较好，

小心：自理能力较强，刻板行为较多，有自闭症的倾向，理解能力、模仿能力及记忆能力都非常好，能模仿发音；

小洪：自理能力较强，对于老师的指令能较好的理解，但是上课比较有自己的想法，配合度取决于老师的关注度，模仿能力较强，发音不清晰；

小中：自理能力稍差，大小便不能完全自理，能理解老师的部分指令，配合度较差，模仿能力一般，发音模糊。

小汇：原听力部的学生，由于听力障碍并伴有智力障碍，刚转入三（3）班，自理能力较强，但是配合度较差，由于自身听力原因，上课基本不配合，只能理解简单手势，完全不能模仿发音。

小悦：自理能力很差，需要有人协助才可以上厕所，理解能力较差，配合度较差，模仿能力较差，不能模仿发音。

小豪：自理能力较差，大便没感觉，理解能力较差，有自闭症的倾向，喜欢重复老师说话，动作模仿能力较差，发音还算清晰。

围产期产妇紧张和应激反应可以使母体儿茶酚胺浓度急剧上升，产生新生儿酸中毒，进而导致新生儿Apgar评分降低甚至发生神经损伤。高浓度的全身麻醉药可加重新生儿呼吸抑制。本研究中，新生儿Apgar评分、新生儿脐动脉血气指标、新生儿分娩时间在各组间差异均无统计学意义，新生儿脐动脉血液pH值均大于7.25，提示全麻下择期剖宫产时Schnider模型下丙泊酚的ECe设为4.0～6.5 μg/mL是安全的。

小烽：刚转入班级的新生，自理能力较强，理解能力及模仿能力都很强，但是配合度很差，可以模仿简单单音。

小兰：自理能力极差，大小便不能自理，理解能力较好，动作模仿能力较差，不能发音，也无法模仿发音。

（二）研究方法

本研究采用观察法、访谈法、游戏法。

分别对在三（3）班教授数学课的老师采用访谈法，了解三（3）班的数学课课时分配情况及助教安排情况，助教在数学课堂所做的事情。采用游戏法及观察法了解助教老师在数学课堂中的角色扮演及发挥的作用。

三、干预设计及过程

（一）干预前的情况

在干预前对三（3）班的情况做了具体了解。

三（3）班是2010年的新生班，现在已经是在学校的第三个年头，数学课的任课教师每学年更换一次，每周3节，一、二年级时每节都有助教老师跟课，三年级开始没有助教老师。由于班里学生程度比较差，所以助教老师大多在协助生活不能自理的学生上厕所，和协助管理班级中情绪及行为问题较严重的学生，另外学校的助教管理中有部分是生活老师，所以助教老师在教学中大多扮演着照顾学生的作用，不过由于数学老师上课安排的需要，有时候需要助教老师在教学中配合教学。

（二）分析问题行为原因

首先，中山市特殊教育学校是以中重度学生为主要教学对象的学校，因此在校学生智力程度及自理能力都较差，也由于这一主要原因，助教老师大多在课堂中扮演照顾者的角色，比如有学生拉裤子或出现情绪及行为问题，为了不影响班级整个教学进度，所以助教老师会带着学生解决。

其次，中山市特殊学校助教老师由两部分人员构成，一部分是任课教师，另一部分是生活老师。由于生活老师本身的文化程度限制还有学校的任务安排，生活老师慢慢变成了照顾学生如厕的专业人员，所以较少参与到教学中去，任课教师的任务比较重，再加上助教老师和主教老师课前沟通时间较少，每节学科课对应的助教老师也不一样，要每节课都沟通显然比较困难。

还有，在数学教学中数学老师都会经常换新花样吸引学生的注意力和提高学生的学习能力，即使主教老师在上课之前和助教协商好，在课上也会根据实际情况有所调整。

（三）干预活动的设计实施

根据对三（3）班语文课的观察，了解助教在本班数学课堂的作用，针对三（3）班数学课中助教存在的弊端，联想到一些不成熟的方法。

1.助教的存在与否主要与学生的情绪行为程度有着密切的关系，如果在招生中考虑学生的自理程度，那可能在一些班级中就不需要助教老师的存在。

2.助教老师应该有专门的老师负责，特别是同一个学科的助教应该由同一位老师负责（当然同学科的老师也是同一个人），如果情况允许最好由两个班级学情相近的数学老师互相担任主教和助教老师，这样两个老师即可以共同商量教学内容，又方便在主题式的教学模式下主教老师在课前与助教老师沟通，即B老师在A老师的课堂担任助教老师，A老师在B老师的课堂也担任助教老师，简单的说就是A主教+B助教与A助教+B主教共存，更能提高教学效果。

3.助教老师应该分类，分为负责自理的助教老师和负责辅助数学教学的助教老师，负责自理的助教老师专门在厕所负责教如厕能力差的学生一些简单的自理动作，而负责辅助教学的老师应该在数学课堂专门辅助数学教学，把自理的问题和教学的问题完全分开。

4.助教老师的身份不仅是主教老师的协助者，也应该是主教老师的监督者和同行者，随着特殊学校中数学课堂的多样性，单一方式的教学早已经被情境式等多种样式的教学所取代，所以课堂中教师之间的互相配合、互相协助更是尤为重要。

四、研究结果

通过观察三（3）班数学教学情况及与老师们的讨论发现，要从根本上提高助教老师的作用，首先要改变招收学生的程度，如果招收的学生程度很差，那么数学课堂中助教老师的任务大部分停留在了自理如厕和矫正学生情绪与行为的阶段，教学时间短，教学效率低。目前，由于中山市特殊教育学校助教加主教的教学形式发展时间比较短，所以这种教学形式还没有系统化，只是要求低年级要求每节课有助教，并没有系统的要求师师对应，助教老师在课前没有得知主教老师的上课内容，上课效果不佳。

另外，助教老师也要带着任务走进课堂。

1.主教老师在上课前或准时上课时与助教老师沟通上课内容，助教老师协助主教顺利完成教学任务；2.维持课堂纪律，及时处理突发事件。如如厕、控制学生情绪等；3.对主教老师安排的个别学生进行单独辅导；4.活跃课堂气氛。如学生在课堂上进行比赛的时候，助教老师可以带领学生为比赛的学生加油等；5.身体力行给同学们做榜样。如主教老师在提问时，没有学生能回答出来，这时助教老师可以回答，主教老师及时奖评。

五、讨论

中山市特殊学校的数学课堂中助教的存在，是因为学生程度重才需要助教老师协助，还是因为要提高数学课的教学质量才配助教，这也是令人商榷的问题。因为学生程度重，所以更要求在数学的课堂中出现助教老师协助主教老师完成教学任务，在这个大前提下，才会更明确助教老师的工作任务和职责，才能更好的发挥助教老师的作用，才能更好的提高数学课的教学质量。